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基于“教、学、评一体化”的课堂学习单设计

作者：戈向红

来源：《小学教学研究》2021年第09期

????????【摘要】本文围绕“教、学、评一体化”的内涵进行论述，从设计英语学习单出发，实施以学生为中心的“教”，并从设置内容梯度以体现语言学习的渐进性、提出基本问题以促成阅读策略的获取、借助图表工具以体现思维路径的可视化等三个方面进行核心素养视角下的英语课堂“教、学、评一体化”的实践探究。

????????【关键词】“教、学、评一体化”课堂学习单英语

????????《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。”这样的要求同样适用于小学英语教学。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动“教、学、评一体化”实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。“教、学、评一体化”的重要意义不言而喻，但如何在课堂上落实“教、学、评一体化”，需要一线教师继续深入学习，寻找合适的对接点。

????????一、“教、学、评一体化”的基本概念

????????完整的教学活动包括教、学、评三个方面：教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课內外教与学的活动，达成学科育人的目标;学是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养;评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，进一步了解学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评是为了促教和促学。

????????“目标、教学、评价一致性”是确保教学质量的基本原则，俗称“教、学、评一体化”。“教、学、评一体化”不是固化的教学模式或教学方法，而是一种教学设计和课堂组织的理念。“教、学、评一体化”的特点是全程实施“促进学生学习”的学习性评价，学习目标不仅有明确的预期学习成果，而且有相应的质量评价标准。学习活动与学习评价围绕学习目标进行，“确定目标—明确评估证据—通过活动检验目标”是课堂教学设计的基本线。

????????二、“教、学、评一体化”设计与实施的相关要素

????????1.将“定目标—给依据—开展学习活动”作为教学设计的基本路线

????????教学质量取决于课堂评价质量。教师依据课程标准和学科核心素养要求确定目标，明确评估依据后，思考通过什么教学活动可以帮助学生从起点到达目的地。在设计时要遵循以下几个原则：①活动和目标的关联性，设计能使学生获得所需知识和技能的活动;②方法和内容的一致性，使用恰当的方式指导学生开展学习、选择合适的材料和资源;③学习和体验的层级性，依照教与学的体验顺序，逐次列出关键的教学和学习活动。总之，教学设计的基本路线是根据表现性目标，决定我们需要教哪些内容、指导学生做什么，以及如何用恰当的方式开展教学。

????????2.强调基于问题和基于任务的项目性学习方式

????????“教、学、评一体化”不过度强调流程、不死抠环节、不纠结模式，而是遵循“意义先行，理趣并驱”的教学原理。它强调基于问题的学习：先引入问题，激发动机;再营造认知冲突，启迪积极思维;最后尝试多元建构（学生之间以及学生与教师之间的对话）。它还强调基于任务的学习：先启动元认知策略（反思我们是如何解决问题的），再进行应用迁移（用学到的思维方法解决其他问题），从而创新学科内项目性学习方式。在整个实施的过程中，要思考在哪个时间节点收集哪些证据来评估学生，来确认学生是否达到预期的学习效果。因此在这个阶段，教师要像评估员一样思考，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解，找到可以证明学生成功完成学习目标的证据。评估方式除了传统的书面测试，还有小组互评、自我反思、成果展示等。

????????3.评价的运用更强调“指导性反馈”

????????“教、学、评一体化”在教学过程中嵌入评价，可以帮助师生定义“什么是高质量的学习”，提高学生的学习责任心，但“教、学、评一体化”不提倡过分的打分、排名、记星等，认为评价的主要功能是导向、激励和诊断，评价的运用更强调“指导性反馈”。反馈是学习性评价的核心，只有评价没有反馈的“机械评价”是没用的。反馈是搭建多维对话、激发课堂活力的源泉，是师生新型关系的奠基石，是学习动力的补给剂，也是培育批判性思维最好的交互平台。

????????三、基于“教、学、评一体化”的学习单设计案例

????????“教、学、评一体化”需要一个“抓手”来辅助实施课堂教学活动，即为每个“分目标”提供学习证据，引导学