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整校推进式校本研修探索与实践

教师的高质量发展是学校教育教学高质量发展的核心动力。实验中学坚持“以学生为主体，以教师发展为动力，以特色为方向”的教育理念，以实践行动探索整校推进式校本研修新模式，形成了“教—学—评—研—训”一体化项目式校本研修体系。“教—学—评—研—训”整校推进式校本研修，立足于学校教育教学现场，突出了实践性、合作性、发展性、创新性，摆脱了对外出培训的过度依赖，实现了教师成长的校本化、制度化和常态化，激发了教师自主成长、同伴互助、争当名师的热情，产生了一批校本培训骨干培训者。

一、整校推进式校本研修需求调研

整校推进式校本研修计划的制订，需要基于深入全面的校本调研。我们通过问卷调查、个别访谈等形式，对学校全体教师职业认知、职业情感、职业愿景、培训需求等方面进行调研，为整校推进式校本研修内容设计、过程管理、评价方式提供参考。阶段性、常态化的调研，使我们能够及时了解各梯队教师的发展状况和不断变化的成长需求，基于调查研究建立起来的校本研修信息资源库，也为促进全校教师专业发展提供了精准参考。

以南阳市实验中学为例，关于教师期望的专业发展方式，笔者结合访谈分析发现：约76%的教师认为通过个人反思获得实践经验更重要;约70%的教师认为在资深教师指导下，自己可以更清晰地认识到教学实践中的不足;约68%的教师认为广泛阅读书籍可以提升自我的专业理论储备;约46%的教师认为外出培训或邀请专家入校指导，可以提升自身对教育教学理论的认识。

二、整校推进式校本研修内容设计

（一）人文暨师德素养提升，奠定“人师”之基

本项研修以全体教师为研修主体，将教育方针政策、师德师风、心理健康、信息技术应用等作为全员研修内容，使教师更好地理解教育工作立德树人的根本任务。具体流程：学校发放师德师风自我评估调查问卷;教师填写问卷，撰写师德师风自我分析报告;专家组撰写调查报告，分析培训需求;等等。

（二）“有点—有课—有果”课例研修，筑牢课堂主阵地

学科组以新课标落地为切入点，以学科组组长、名师骨干为核心，强化教学实践，进行研课磨课;对教师进行能力诊断、综合素质评估、成长需求调研，有针对性地设计系列研修主题，有针对性地开展研修，增强教师参加培训的获得感。具体流程：专家组对学科组教师进行能力评估，调研培训需求;专家组对学科教师进行教育教学理念、新课标落地实施培训;学科组成立研修导师团队，参考研修项目指南，聚焦本学科教学关键问题，研讨确定本学期研修点，围绕研修点制订讲课计划;等等。

（三）青年教师教育教学胜任力提升，储蓄团队后发优势

学校举办“青梅论坛”，建立青年教师同伴互助共同体，进行主题式、自组织研修活动。具体流程：专家组对青年教师进行能力评估，调研培训需求;以“青梅论坛”为依托进行研修活动，专家组遴选课程，对青年教师从教育教学理念、青少年心理健康教育、学校规章制度等方面进行培训;青年教师分组研讨论坛主题，每月举行1次论坛活动，活动后分组提交1篇研修简报;等等。

（四）班主任班级文化建设能力提升，突出文化育人力量

落实立德树人根本任务，首要是育德育心。班主任是班级的灵魂人物，班主任的育人水平直接关系班级育人环境的质量。具体流程：专家组遴选班级文化建设理念、学习资源，进行学习培训，组织1次班级文化观摩活动;德育處拟订学校班级文化建设整体方案，指导年级组拟订本年级班级文化整体规划，指导每位班主任撰写1份班级文化设计;等等。

（五）校本课题研究能力提升，提供行稳致远动能

课题研究引领教育教学改革向纵深发展，为学校提供行稳致远的核心动力。教科室指导各研修项目团队进行微课题研究，在此基础上组建校本研修课题研究团队，以学校发展的重点、难点、痛点为研究出发点，进行省市级立项申报。

具体流程：教科室制定《校本教育科研工作指南》，规划本年度校本课题研究方向;进行教育教学课题研究培训，教师树立科研引领、创新驱动、课题研究、质量提升的观念;等等。

三、整校推进式校本研修实施策略

（一）立足实践，项目管理，激发教师参与校本研修热情

一是项目设计。学校根据新时代“四有”好老师标准、学科核心素养要求，构建核心框架，并依此确定项目主题。二是项目实施。学校立足教育教学现场，以服务“学”、研究“学”为中心，以“学”定“教”，以“评”促“教”，以“研”“训”服务“教”“学”;开展“师德大家谈”“我的师德故事”等活动;举行“同课异构比赛”“教育叙事分享会”“说课比赛”等教研活动，提升教师“研”的能力;等等。三是项目角色。项目中包括组织管理者、专家指导者、技术保障者、研修者。其中，研修者是最具能动性的角色，可以成长为学科专家、项目管理者、校本研修培训者。四是项目组织。学校建立研修专家指导组，由负责人担任组长，带领教师教