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基于核心素养，探索初中语文大单元教学

摘要：核心素养下的初中语文教学呼唤着“大单元教学”，基于对核心素养理念的领会和对“大单元教学”的理解和探索，在对部编语文教材的研读基础上进行“大单元教学设计”，创新使用好统编教材，进一步深化课堂教学改革，突出强化对学生思维能力、创新能力的培养。

关键词：核心素养，初中语文，大单元教学

引言：基于学科核心素养的“大单元教学”是深化课程改革和落实立德树人的根本任务的必然要求，是使学科核心素养落地生根的重要途径。对于改变当前“重分轻能、重分轻德、急功近利”的教育现状，对于改变知识传输和反复练习为形式的课堂教学，及其导致的师生忙碌而低效的教育结果，具有重要的理论价值与现实指导意义。然而，它也是一个全新的概念，还有许多的未知需要去不断探索。下面将从核心素养呼唤大单元教学、“大单元”教学和部编教材和“大单元教学”的实践和探索方面谈谈个人的浅知薄见。

一、核心素养呼唤大单元教学

教育发展的根本任务是立德树人,聚焦于核心素养的培育和发展。学科核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力，是立德树人的“大观念”。

语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，引导学生在积极的语言实践活动中积累与构建,并在真实的语言情境中运用和表现出来，核心素养的四个方面是一个整体。

无论是“语言建构与运用”“思维发展与提升”还是“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”都是一个逐步发展的过程，一个不断完善的系统。当前的语文教学普遍停留在一篇篇课文的讲解，缺乏严密的逻辑和稳定的系统，教学呈现随意性，知识变得碎片化。核心素养呼唤大单元教学，教学有体系，知识系统化，素养有保障。

当今社会正处于“知识爆炸”时代，未来对学生的能力要求也在不断的增加，学生所需要了解和掌握的知识体系也愈发庞大复杂，过去的简单的知识点堆砌显然无法帮助学生实现能力的提升，碎片化教学方式根本无法满足当下对知识输出的需求，因此围绕核心素养进行大单元教学尤为必要。

当前的教育中还有一些不能回避和有待改进的问题，如教学只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，导致产生“重分轻能、重分轻德、唯分是图”的错误教育现象；教学中注重单篇教学，知识碎片化；教师专业发展“重教学、轻课程”，着眼点过小过细，以致“见书不见人”站位不高，系统性不强。

今年4月，教育部新修订的《语文课程标准》出台，提出立足学生核心素养发展，加强课程内容整合，跳出学科知识堆积的樊篱，构建语文学习任务群，探索学习方式的变革，基于核心概念进行进阶设计，落实核心素养的培养.明确提出深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。同时，新课标还尤为关注对学生思维能力、创新能力的培养，强调素养导向。以核心概念为统领，聚焦思维能力培养开展大单元教学，推进教育教学改革已是大势所趋，迫在眉睫。

二、“大单元”教学和部编教材

.什么是“大单元”教学

对于“单元”，语文老师都不会陌生，因为我们的语文教材就是以单元的形式编写的。一个单元往往是围绕一个关键词或一个主题、一种体裁编选几篇课文，组成一个学习内容单位。而“大单元”就显得相对比较陌生，它是一个学习单位，在教学过程中，是将“素养目标”“课时”“情境”“任务”“能力点”等要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。大单元要有大概念，有长远的规划、进阶的逻辑、完整的系统和开阔的视野。

.部编教材的结构和体系

部编初中语文教材努力建构适合学生语文核心素养体系。教材共六册，每册六个单元，由不同的板块综合构成。阅读部分是教材的主体，也是教师备课和上课的主要内容。此外还有写作教学、名著导读、综合性学习、口语交际和课外古诗词诵读等编于其后、相机安排，既相对独立又相互配合。

部编语文教材以核心价值观为统领，做到“整体规划，有机渗透”，编写思路清晰、体系完整且具发展性，体现了科学性和时代性。教材创新地在八、九年级每册中设置一个“活动?探究”单元，先列出活动任务单，布置三个层级递升的学习任务，再在后面安排几篇作为阅读素材的课文以及任务指导。而且在前面目录部分下面特别标注：“活动?探究”单元的课文原则上以学生自读为主。活动以学生自主阅读为主，结合实践，鼓励创新，完整一体。既有个体的自主阅读，又有同伴的合作探究，这不就是任务驱动下的单元整体教学和群文阅读吗？为语文“大单元教学”提供了很好的范例。

关于作文教学的编排也是有完整的体系的。仅以七年级上册和