品德与社会教学心得.docx

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2022品德与社会教学心得

品德与社会教学心得

我们有一些启发后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是我精心整理的品德与社会教学心得，欢送阅读与收藏。

品德与社会教学心得1

著名教育学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。?品德与社会?教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用各种形式的活动，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、角色换位，内化认识思想品德课的有些课文由于受编写时间的制约，无法与时代同步，往往与当前飞速开展的形式有较大的反差，有的历史题材，跟当代小学生的生活实际相距久远，因此，学生对课文中的历史人物，历史事件的认识、理解存在着一定的困难，导致不能自主学习，而通过“角色换位〞的方式，可以使学生轻松理解课文内容，加速道德认识的内化。例如，教学?老实守信?一课时，如果学生对现实生活中存在的“说老实话，做老实人吃亏〞的说法理解得不够“清〞，不够“透〞，就会对道德认识产生一定的负面影响。教学时，我就用具体事例，以“角色换位〞的方式，启发学生“自我体验〞——当别人对自己老实时，讲信用时，自己的心情怎样，做事又怎样；反之，当别人失信或欺骗自己时，自己的心情又怎样，对别人又会怎样看待。

经过“角色换位〞，使每个学生都有一种情感体验的比照，从而使学生明白了“做老实人，说老实话，虽然暂时吃点亏，最终却利国利民又利己〞的道理。又如，在教学?保护有益动物?一课时，我提了这样一个问题：“张平为什么把蜻蜓全放了？〞对这个问题学生答复有一定难度，于是我通过“角色换位〞的方式，引导学生这样思考：“蚊子送给张平什么礼物？〞“假设你是张平，你会怎么做？〞通过“角色换位〞，是学生有一种情感体验，从而明白了“张平之所以把蜻蜓放了，是要它消灭蚊子〞。这样，学生就轻松地理解了课文内容，深化了道德认识。

二、辩论比赛，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是到达这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会〞，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广阔观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透〞。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。如：在教学?真正的友谊?一课时，我给学生准备了一道讨论题：小学生过生日，该不该请同学吃饭？再把全班学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。

由于这一问题与学生思想、生活实际联系非常密切，有的学生自身遇到过这样的情况，于是双方各抒己见，展开辩论，唇枪舌剑，异常剧烈。正：过生日，请同学吃饭，能使大家增加了解，增进友谊。反：请同学吃饭，互相交流，大家确实可以增加了解，增进友谊，但完全可以采取其他方式，如平时的交谈、活动、游戏等。正：大人们交朋友，经常互请吃饭，感情常常越来越深。反：大人们有工作，有工资。我们小学生花的钱全是靠他们辛苦挣来的，不能浪费。再说，小学生请吃饭，也给爸爸、妈妈带来了麻烦。正：可是爸爸、妈妈并没有反对，常常对同学很热情。反：那可能是照顾你的面子吧。再说，爸爸、妈妈不反对，也不一定正确呀！正：我们是独