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高校学生学业评价反馈机制的构建

摘要：高校学生学业评价反馈机制的构建是提高高校教学质量的需要。当前我国高校这一反馈机制并不完善，存在的问题包括：反馈信息失真或无针对性；反馈信息片面；反馈信息利用率低。基于反馈控制理论，高校学生学业评价反馈机制应该是闭合的回路动态系统。这一系统的运行过程包括四个环节：设计合理的学业评价指标体系、建立科学的学业质量评价机制、进行教学反馈和归因分析和实施高等教育教学改革。构建高校学生学业评价反馈机制就是完善回路中的各个环节。

关键词：高校学生学业评价反馈机制构建方式

高校学生学业评价既是对大学生学习情况的考察，又是对高校教师教学效果的价值判断，还是高校人才培养质量的重要保障。高校教学质量的提高最终要落实到学生学业水平的提升上。在现阶段，高校学生学业评价的功能更多地体现在学生学业水平的评定和学分管理上，很少体现学业评价的反馈性，教学的发展功能无法实现，会阻碍高校教学质量的提升。本文结合高校教育教学的实际，尝试分析高校学生学业评价反馈机制存在的问题并提出相应的构建策略。

一、高校学生学业评价反馈机制的内涵

反馈是控制论的核心，对于反馈的含义，具有一定的分歧，但大多数学者都认同反馈是具有回路的信息传输过程：把施控系统的信息（给定信息）作用于被控系统后产生的结果（真实信息）再输送回来，施控系统根据这些信息调节自己活动，从而更好地发挥功能，并对信息的再输出产生影响。“机制”（mechanism）是一种体现事物各关键要素运动变化的“关系性”特征，体现事物各部分之间的相互关系及其运行方式[1]。根据这两个概念，高校学生学业评价反馈机制的定义应该是指高校学生学业评价信息回路流动过程中涉及的包括大学生、高校教师和教学管理部门、学生管理部门在内的机构（群体）及其职责、运作流程。高校学生学业评价机制是多元的回路系统，它将学生学习的内外环境结合起来，教学管理部门和学生管理部门是主要的信息反馈机构，学生和教师都可以作为反馈信息源和信息接收点接收和反馈学业信息，从而使自身后继的学习（教学、管理等）行为合乎社会发展的要求，促进高校教学质量的发展。

二、当前高校学生学业评价反馈机制存在的问题

根据控制理论，控制过程是依据偏差进行动态调节的过程，没有偏差就没有调节。评价标准不明确，反馈信息失真，缺乏针对性，反馈滞后、传送不及时，是控制系统中检测、变送反馈环节的大忌。按照控制理论，高校学业评价反馈机制是不健全的，其表现在以下方面：

（一）评价标准不明确，反馈信息失真或无针对性。

评价活动的构成要素包括评价主体、评价方式和评价标准，其中评价标准是构成评价活动各要素的核心，它确定评价活动的合法性和合理性，是评价活动的依据。学业评价就是根据评价标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其实现目标的程度。事实上，评价的“标准”包涵“评价标准”和“评价指标”两个概念[2]。在日常用法中，我们含混的把两者统称为“标准”。在评价学上，所谓评价指标是指能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对评价对象进行价值判断的依据。高校学业评价的评价指标就是能够反映大学生学业发展的具体化、行为化的主要因素，为学业评价活动提供价值判断的依据。事实上解决的是“评什么”的问题，它直接制约对学习结果的意义解释。评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度。评价标准包括强度、频率和标度三个要素。强度是表示指标达成的程度，是定性标准；频率则是表示指标达成的数量或次数，是定量标准；标度是评价的档次，可以是定性的如优良中差，也可以是定量的如用数字表示各个档次。评价标准是对评价指标的表达，是评价指标的标度。

对于大学生学业的评价目前还没有可以参照的统一指标体系，虽然某些高校尝试运用一些学业指标进行操作，但因为指标层次和内容的划分设定和量化比较困难，在实际操作中没有达成共识，影响指标体系的应用和推广，还不够成熟。这就造成评判大学生学业发展水平可依据的共识标准不多，没有较权威的、客观的评估标准和体系。所以评价信息失真或缺乏针对性是高校学业评价非常普遍的现象。在这种评价现状下，反馈显得可有可无，因为无论是教师、学生还是管理部门，都不会对失真的信息感兴趣。

（二）评价主体单一，反馈信息片面。

目前，高校学生学业评价的主体是教师。评价主体的单一化，局限评价的角度。评价角度的局限导致的直接结果是所提供的评价信息存在片面性[3]。大多数高校学业评价都是教师主导的，从课堂教学角度得出的知识学习的评价信息。没有其他主体的参与，缺乏除课堂教学以外的学业评价视角，仅