初中英语高效课堂小组合作重点学习的研究课题.pdf

初中英语高效讲堂小组合作学

习研究课题

《》研究结题报告

小组合作学习下的初中英语高效讲堂

一.提出的背景

我校自2012年倡议高效讲堂以来，教师的教课理念和教课方法、教课方式

及教课手段发生了显然的变化。新的师生关系在教课中表现得比较到位，师生之

间同等、民主、和睦的关系已基本上成立起来，教课过程中学生的主人地位获取

保障，主人作用获取发挥，学生民主、主动、互帮、合作、研究式的学习精神和

学习方法有了历史性的打破。

高效讲堂模式初步成立起来。讲堂教课出现了热忱议论、互动互帮、竞争合

作的优异场面，教课成效也有了显然的提高。特别是以学生为主体的教课思想和教

课理念及教课措施进一步落实，形成了以学定教的教课方案思路和教课评论体制。

新的科学教课观不停人心所向，讲堂教课逐渐走上了务实、求新、求创新的新的发

展轨道。教课方案和讲堂教课过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使

讲堂教课表现出科学化、规范化、高效化的良性互动场面。

二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们

的教课能真实成为师生富裕个性化的创立过程，更好地关注教师和学生的共同

发展，培育学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教课一

线的工作在讲堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教课研究的实质。

二是教师成长的需要。改变传统的教课模式，首要的是改变教师的角色，老

师由“教”转变成“导”，充散发挥学生的主体性、研究性、合作性；只有提高我

们自己的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教课策略问题。防止有些教师在

观摩了优异教师的讲堂教课后，自己做起来其实不有效。经过该课题的研究，促进

教师经过理论学习，能解决教课实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教课现状的需要。直面我校现状：绝大多数学生来自乡村，学习

基础差、底子薄、习惯差。所以，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师

为中心”的以“教”为主的模式，建立以“学生为认知主体，教师为教课主导”

的以“学”为主的“双主”教课模式，使学生的学习完整挣脱传统的约束，促

使师生间的讲堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变成“导”，真实把

主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不一样层次的

学生获取发展，成了我校英语教课急迫需要解决的问题。

三个方面的原由促进我们展开了“小组合作学习下的初中英语高效讲堂实

践与思虑”这一课题研究。

三．研究与实验过程：

2014年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效讲堂实践与

思虑”模式研究》课题。

在课题确定后，经过议论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：燕

睿组员：刘振辉，王小东裴爱荣周振芳，李莉雷云霞）而且对课题组的管理进

行了详尽的分工，并制定了课题的实行方案、确定课题的研究方法、对象和实行步

骤。

在研究过程中，课题构成员增强了理论学习，教研组组长组织课题构成员每

学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次环绕高效讲堂小组合作教课

模式进行开课、评课。实验小构成员在实验班举办观摩课；联合课题的要求，安

排实验小构成员就课题的内容每学期按期上交、事例剖析、论文和学期课题小结

一篇。

跟着课题的深入展开，全校英语组的其余教师也踊跃参加到课题的研究中，

使课题研究进一步扩大。经过了一学期的研究、研究，学生综合语言运用能力比

以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提高。

本课题实行的时间为2014年12月至2015年5月，分为三个阶段：

第一阶段：研究性阶段（2014年12月至2015年1月）

1、确定课题构成员：

组长：燕睿组员：刘振辉，王小东裴爱荣周振芳，李莉雷云霞课题

构成员：

2、拟订该课题的研究方案；

组织有关培训；

组织课题组教师上商讨课，每节商讨课都由全组教师听课和评课；

课题组教师撰写教课反省；

组织课题组教师在教课实践中频频试试研究，逐渐研究初中英语高效

讲堂教课的基本模式。

第二阶段：考证性阶段（2015年1月至2014年4月）

总结研究性阶段的经验和教训，进一步改良教课方法，完美高效讲