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小学语文三疑三探教学模式5则范文

第一篇：小学语文三疑三探教学模式

小学语文“三疑三探”教学模式

“三疑三探”的精髓在于培养小学生的问题意识，创新精神及自

主学习能力。根据这一理念，结合小学语文的学科特点和小学语文的

学习规律，初步探索出了“三疑三探”教学模式在小学语文课堂教学

中运用的基本操作流程及操作要领。

一、设疑自探

（一）、创景激趣，自主设疑。

新课伊始，教师根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教

学情景：一是能够简洁、恰当地导入新课；二是能够渲染课堂气氛，

激发学生参与的期待；三是能够为整节课奠定良好的情感基调。适宜

的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地去发

现问题，提出问题。

本环节操作要领：

1、环境要适宜。适宜的环境为学生提供充分的“心理安全”和

“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。

2、时间要充足。充足的时间能使全体学生都有机会提问，不能

“只见树木不见森林”。

3、范围要明确。范围是根据课题质疑还是根据课文内容质疑；是

课文理解方面的还是课文中语言文字应用方面的，都要做到疑有所据。

4、问题有特色。因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。

5、问题处理要灵活。不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层

次问题当场直接解决，稍有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确

有难度的问题探究解决；必须改变“批评训斥”，“置之不理”或者

“糊涂应付”等不良做法。

6、探究问题有价值。探究的问题必须与解读文本的重难点及本节

课教学目标的实现息息相关。

7、设疑过程要重视。教师引导学生经历思考—发现—提问—筛

选—梳理的思维过程。教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生

设疑的基础上，教师随机转化、归纳和补充，最终梳理出本节课探究

的主要问题。

（二）提示引路，自主探究

问题来自学生须再回到学生中去，教师要引导学生带着自己感兴

趣的问题走进文本，让他们凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与

文本对话，寻找自己满意的答案。

本环节操作要领：

1、自学提示要明确。自学提示要清楚地告诉学生自学内容，自学

方法，自学要求和自学时间。

2、语文活动要多样。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验

等，努力调动学生的多种感官参与意识的形成过程，并致力于良好学

习习惯的养成。

3、探究氛围要宽松。宽松的氛围让学生在自主、自由的文本活动

中焕发主体意识，变传统的被动接受式学习为积极、主动的探究式学

习。

4、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平的学生情况来确定，

应给学生提供广阔的时间空间。

二、质疑合探

在个体自主研究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，

交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流，

小组讨论、班级汇报等多重对话。在有效的对话中分析问题、解决问

题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维、培养

能力、张扬个性的目的。

本环节操作要领：

1、选择好“多元”中的若干元。“多元”指的是多策略、多层次、

多形式、多对象、多手段、多情景，“多元”的恰当选择有利于问题

的解决，有利于学生的发展。

2、利用好班级交流与小组讨论。个体自学后的班级交流，应让学

困生发言、中等生补充、优等生评价，并要求学生善倾听、会评价、

能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的，应做到“五

有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌形式主义。

3、把握好“导”。自探、交流、讨论后仍不能解决的问题，就需

要发挥“主导”作用—精要讲解；自探、交流、讨论后仍不清晰的问

题，就需要发挥“引导”作用—变换方法，使“知其然”很清晰，

“知其所以然”有深度。

4、处理好问题的答案。提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性

化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

三、质疑再探

“艺无止境、学海无涯”，生活才是语文学习的大课堂，教学实

践中，不要让学生满足于在课堂解决自己所发现的问题，还要引导学

生不断挖掘问题，为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到

课尾，让学生回顾所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学生

带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。本环节操作要领：