平行四边形说课稿(精选3篇).pdf

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平行四边形说课稿(精选3篇)

平行四边形说课稿1

一、说教材

1、教材的地位和作用:

平行四边形是在学习了平行线和三角形之后编排的,是平行

线和三角形知识的应用和深化。同时又是为了后面学习矩形、菱

形、正方形、圆,甚至高中立体几何打基础的,起着承上启下的

桥梁作用。

平行四边形在生产生活实践中应用也很广泛,学习他可以把

理论和实际联系起来,更好地为实现科技现代化服务。

在前一章《三角形》的学习中,学生对几何“证明”开始入

门,通过__的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩

固和提高,对培养和发展学生的逻辑思维能力也有一定的帮助。

为此,根据教学大纲的要求和编写教材的意图,结合学生认

知规律和素质教育的要求,确定本课的教学目标和重、难点如下:

2、教学目标:

(1)双基目标:使学生掌握平行四边形的概念和性质,理

解平行线间距离,并会运用平行四边形的性质解决简单的问题。

(2)能力目标:培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的

自学能力和培养学生联想、类比、转化、推导、论证、演绎、抽

象知识的数学思维品质。

(3)非智力目标(思想目标):渗透从具体到抽象,特殊

到一般,未知到已知的数学思想以及事物之间互相转化的辨证唯

物主义观点。

3、教学重点:

理解并掌握平行四边形的概念、性质以及性质的应用。

4、教学难点:

平行四边形性质的灵活应用。

二、说教法

“教学有法,教无定法,贵在得法”,行之有效的教法是取

得良好教学效果的保证,按教学论中教为主导,学为主体的原则,

教师的任务是制定目标,组织教学活动,控制教学活动的进程,

并随机应变、排除障碍,承认和尊重学生的主体地位。为了适应

素质教育,培养学生的能力,本节课采用“五点”教学法。具体

如下:

1、以“问题”为学生学习的“起点”;

2、以“范式”为学生学习的“焦点”;

3、以“变式”为学生学习的“重点”;

4、以“创新”为学生学习的“难点”;

5、以“评价”为学生学习的“疑点”。

三、说学法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中,

学生始终是学习的主体,为了激发学生自主学习科学的方法,真

正做到课堂教学中面向全体学生,针对本课内容和以上教法,采

用的学法如下:

四、说过程

1、设问激趣,导入新课(起点):

首先复习四边形的概念、明确四边形的性质,然后用特殊化

方法设计一问题:若四边形的两组对边分别平行,则该四边形是

什么样的四边形?这样导入新课的目的是使学生在已有的知识

基础上去探索数学发展的规律,达到用问题创设数学情境,提高

学生学习兴趣,并提高学生的发散思维能力,让学生敢于探索和

猜想。

2、诱导思维,以诱达思(焦点):

其次通过设问、质疑,进一步引导学生区分平行四边形与一

般四边形,进而猜想出平行四边形的特殊性质。同时教师整理出

一种推导平行四边形性质的范式,再让学生联想范式,演绎其他

推导模式,这样做的目的是让学生去观察、猜想出平行四边形的

性质,在教师的范式的有诱导下,达到演绎数学论证过程的能力。

3、变式问题,突出“重点”:

通过具体问题的观察、猜想、演绎出一些不同于一般四边形

的性质,进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质。通过投

影不同层次的典型习题给不同层次的学生练习,让学生自己去掌

握“重点”。

4、引导创新,化解“难点”:

设计“无图形”和“无结论”问题,引导学生读题、审题、

画图、观分析、猜想、归纳,然后把问题中所有可能的结论推导

出来,通过这种开放式问题的解决,既达到突出“重点”,又化

解“难点”的目的。

5、反馈补缺,消除“疑点”:

在学生自主探索学习的过程中,遇到自己无法解决的疑难问

题时,教师做适当的评价和提示,以弥补学习不足之处,从而达

到消除“难点”的目的。

6、总观全课,找到收获:

教师对此课学生的表现作一小结、评价,特别是对“两头”

的学生予以表扬,告诉学生本节是__及以后学习的基础,要求他

们在以后学习中会用平行四边形的性质去解决实际问题。

7、布置做业:

有针对地布置少量重、难、疑点知识的家庭作业

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