物理探究性学习研究课题研究方案.pdf

“中学物理探究性学习研究”

课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，义务教育阶段的物理教学偏重于知识的机械记忆、浅层理解和简单应用

这一层面，进入综合应用与创造性解决问题层面的很少。要达成培养学生的创新精神和

实践能力的目标非常困难，学生的素质难以得到真正地提高。

着眼于转变学生学的方式、着手于转变教师教的观念和行为的“物理探究性学习研

究”：以学生的发展为本，将物理概念和规律作为一种探究过程让学生来体验，让学生像

科学家进行科学探究一样在探究进程中发现科学概念、科学规律，以物理知识和技能为

载体，让学生学会科学探究的方法。有助于培养学生科学探究能力、实践能力和创新意

识。

“物理探究性学习研究”的开展有助于改变传统的教学模式，促使教师由课堂教学

的“主演”转变为课堂教学的“导演”，变“讲堂”为“学堂”，营造一种更开放、更民

主的教学氛围：变教师专家型的讲解为师生的共同探究，变教师的一些工作为学生参与

的活动，变学生被动的接受为主动的参与。使课堂教学的重心从重知识的传授转向重学

生的发展，从重教师的教转向重学生的学，从重结果转向重过程。有助于学生学习层次

的整体提升和科学素养的全面发展，有助于培养学生终身学习愿望和培养具有发明创造

才能的科技创新人才。“物理探究性学习研究”活动的开展，为落实、推进中学素质教育

提出了新的思路和生长点，“素质教育进课堂”可望在物理教学中有新的突破。

二、理论假设及组织形式

心理学家布鲁纳的“发现法”（亦称“探究法”）是“探究性学习研究”的理论基础，

美国实用主义教育家杜威的“从做中学”是“探究性学习研究”的方法论基础。学生通

过亲历的探究过程来反思、审视并修正自己的原始概念和经验，构建一种符合自己结构

的、真正有意义和有效力的“活知识”体系，是“探究性学习”的生理和心理基础。体

现学生的自主探究是“探究性学习”的本质特征。

“探究性学习”以“问题”为中心加以组织，以学生自主探究作为基本的教学模式，

其过程如下：

观察现象

在兴趣、好奇心的驱动下产生探究欲望

否

明确提出问题教师引导激发

分析问题

在经验基础上提出假设明确问题

单独或合作收集有关信息、材料，

设计、实施实验验证假设

否反复实验

验证假设提出新假设：表示学生的行为

是

交流评价

得出结论

：表示教师行为加入

三、目标定位

1、使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，

培养学生的科学精神、科学道德和科学态度。

2、改变过于注重知识传授的局面，使学生获取基础知识、基本技能的过程成为学会

学习和形成正确价值观的过程。

3、改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，使学生主动参与、

乐于探究、勤于动手。

4、培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。

5、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，

以及交流与合作能力。

四、内容与任务

（一）内容

1、编制义务教育阶段“物理探究性学习研究”活动计划。

2、开展“探究性学习”教学研究活动，编写义务教育阶段“探究性学习”教学案例，

并开展案例研究。

3、针对现行教材中的典型探究性实验和一些课余学生自主探究性内容，开展与实施

“探究性学习研究”活动，开展“探究性学习”的方法研究。

4、研究、制定切合实际的“探究性学习”评价方案，形成一套行之有效的、完整

的评价体系。

（二）任务

1、改变物理教学偏重知识的机械记忆、浅层理解和简单应用的现状，促进物理教学

向培养学生的创新精神和实践能力的