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《等腰三角形的性质》教学反思9篇

《等腰三角形的性质》教学反思1

在疫情之下，只能在网上上课，在新奇的上课过程中，

学生比较积极，但是由于看不到学生，缺少了一些真实性，

心里有了更多的疑问，但是还是要上好每一节课，“授人以

鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识，

首先让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的

钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度

去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同能力，首先

我用生活中的.图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，

创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学生的学习

兴趣。引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚

的兴趣开始积极探索思考。从而使学生的原认知结构对新知

的学习具有某种“召唤力”，既明确了本节课的主要内容，

激发了学生的学习兴趣，又使学生了解到数学来源于生活又

适用于生活，在整个教学过程中，我利用多种教学方法，使

学生在思考中提出问题，而不知不觉地进入学习氛围，我出

示了一组练习，集中学生的注意力，同时为了突出重点，我

设计了变式练习。

反思，是否得归纳一下研究一个图形的基本方法应从图

形的角、边几个元素着手，养成学习几何的基本方法，方便

以后的学习。本节课内容太多，练习时间较少。

《等腰三角形的性质》教学反思2

本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是

对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个

三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对

称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角

形和相似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。

通过本节课的教学要求学生掌握等腰三角形的性质定

理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或

计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培

养学生的联想能力。而等腰三角形的性质定理是本课的重点，

等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点

“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于

方法的知识，首先教师应创造一种环境，引导学生从已知的、

熟悉的知识入手，让学生自己在某一种环境下不知不觉中运

用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，

从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同

能力，从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的，发掘

学生的创新精神。

首先我用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联

系生活，创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学

生的学习兴趣。引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其

带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。从而使学生的原认知结

构对新知的学习具有某种“召唤力”,既明确了本节课的主

要内容，激发了学生的学习兴趣，又使学生了解到数学来源

于生活又适用于生活，紧接着进入第二个环节。在本章的开

始已经学习了三角形的分类，并且认识了等腰三角形，为了

更好地学好本节课，让学生画一个等腰三角形，指出其各部

分的名称，然后让学生猜测等腰三角形除了两腰相等以外它

还具有哪些性质？猜想形成不成熟的结论∠B∠C，那么，

我们如何来证明呢？为学生提供可探索性的问题，合理的设

计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地引导学生观察、

实验、思考、探索，使学生感到自己就像数学家那样发现问

题、分析问题、解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学

生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方

法、实事求是的态度,通过引导，学生容易想到可添加辅助

线构造全等三角形来加以证明。通过这样一个过程既培养了

学生动口、动手、动脑的能力，也使本节课的难点得以突破，

最后师生共同完成证明过程，定理得证。从而由感性认识上

升到了理性认识。

性质得出后再引导学生观察。既然△ABC≌△ACD，那么

∠BAD、∠CAD，BD与CD、AD与BC有什么关系呢？让学生自

己去发现、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学

生自己动手实验得到两个定理的内容，可以使他们比较好的

掌握知识、提高学习数学的兴趣，达到了事半功倍之效。在

整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中

提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，

把学生从被动学习步入主动想学的习惯。

学完定理，我出示了一组练习，集中学生的注意力，同

时为了突出重点，我设计了具有变式性的练习，通过口答、

抡答形式来完成，既培养了学生的语言表达能力，又发挥了

学生的主体地位，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。