班杜拉的社会学习理论z.ppt

《幼儿教育心理学》课程第二章学习理论第一节行为主义学习理论社会学习理论班杜拉社会学习理论的基本观点3.强化1.观察学习理论2.三元交互决定论4.自我效能感（1）观察学习的经典实验让儿童观察现实、电影和卡通片中的成人榜样对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。结果表明，观察过这三类成人榜样的儿童都会表现出类似的攻击性。即儿童通过观察成人榜样的行为习得了新的行为。1.观察学习理论A进一步揭示对榜样攻击行为的奖励和惩罚对儿童的模仿行为是否有影响。说明：榜样行为的后果影响儿童的自发模仿行为。B4-6岁的儿童分为三组为弄清榜样受奖励或惩罚是否影响儿童的学习过程，从而间接对模仿行为产生影响，班杜拉设计了另一种情境：-让上述三组儿童看完电影后回到游戏室，以糖果为奖励，让儿童尽量模仿电影中成人的攻击行为，--结果发现，三组儿童的攻击性水平没有差异。-说明：榜样行为所导致的后果只会影响儿童模仿行为的表现，而对这种行为的学习没有影响。C观察学习实验的启示二、减少暴力电视或网络游戏对儿童的影响一、在家庭、学校和社会树立良好的榜样A.班杜拉认为人的社会行为和思想不仅受直接经验的影响，而且更多受观察学习的影响。人后天习得行为主要有两条途径： 一是行动性学习/直接经验学习：依靠个体的直接实践活动，就是从做中学并体验到行动结果的过程中来学习。 二是替代学习/间接经验的学习：通过观察他人的行为及其后果来学习，这是人类学习的主要形式。（2）班杜拉关于观察学习的观点B.班杜拉关于学习实质的看法学习的实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有行为反应得到修正的过程。融合行为主义与认知派的观点：观察学习过程不同于经典性与操作性条件反射，学习不一定有外显的操作反应，也不依赖于直接强化，而是注重学习的认知中介因素。C.班杜拉提出影响观察学习的三种加工机制：a.替代过程：b.认知过程：c.自我调节过程：D观察学习的过程注意阶段榜样行为特点独特性、复杂性、流行性等观察者的特点知觉能力唤起水平以往的强化符号编码表象表征言语表征认知组织符号复述动作复述行为反应能力自我观察有指导的练习正确的反馈外部强化替代强化自我强化榜样行为出现模仿行为保持阶段动作再现阶段动机阶段观察者获得的实质上是榜样行为的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。2.三元交互决定论班杜拉反对行为主义的环境决定论，也反对人本主义的个人决定论，主张交互决定论。认为交互作用模式有三种：（1）单向交互决定论。环境和个体这两个独立的实体以某种方式结合在一起影响人的行为。该模式虽然个体与环境因素共同决定行为，但二者之间没有发生影响。B=f(P,E)B指行为，P指个体，E指环境（2）双向的交互决定论。行为是环境与个体之间的相互作用、相互依赖的结果。即行为起因于环境与个体之间的相互作用。B=f(PE)（3）三元交互决定论：个体、环境和行为之间相互影响。这三类因素互为因果、彼此联系共同决定了行为的发生。3.丰富了强化的类型班杜拉提出了三种行为强化模式：直接强化：个体做出某种行为反应后直接受到强化。替代强化：通过观察别人的行为受到奖励或惩罚,而相应地调整自己的行为过程，使自己在以后类似情况下也做出这种行为或抑制这种行为。自我强化：根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。自我效能感班杜拉认为，强化不是提高行为概率的直接原因，而是能够激发和维持行为的动机，使人在认识了行为与强化之间的关系后产生对进一步强化的期待。结果期待指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待，即自我效能感，指人对自己能够进行某一行为的能力的推测和判断，即对自己能力的主观判断。影响自我效能感的因素：(1)成败经验(2)替代经验(3)言语劝说(4)情绪反应和生理状态4.评价优点：(1)明确区分了直接经验和间接经验这两种人类的学习。提出观察学习是人类间接经验学习的一种主要形式。(2)发展了传统的强化理论，提出替代强化和自我强化。(3)强调观察学习中的认知中介因素，如认知过程、替代、自我调节的作用，融合两派思想。(4)提出了不同于结果预期的效能预期，即自我效能感(5)注重社会因素对个体行为形成的作用，三元交互决定论使我们从整体上认识人的行为的学习过程。(6)采用严格的实验以人为被试进行研究(7)示范教学、榜样学习对教育的启示。