2024《小学英语大单元视角下可视化教学的实践研究国内外文献综述》4400字.docxVIP

小学英语大单元视角下可视化教学的实践研究国内外文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u24952小学英语大单元视角下可视化教学的实践研究文献综述 1

309641国外研究现状 1

13191.1关于大单元的研究 1

282931.2关于可视化教学的研究 2

140092国内研究现状 3

16972.1关于大单元的研究 3

156292.2关于可视化教学的研究 4

21273文献综述评价 4

30761参考文献 5

摘要：在当今世界，英语的使用范围是非常广泛的，并在现代社会中得到越来越多的重视。在我们国家实施新课程改革的政策下，对学生在英语课堂上的教学也做出了一些创新。简单来说，设置了积极有趣的学习情境，丰富多彩的活动，分类小组合作，这些一直是小学阶段的英语课堂上的教学特点。就我们国家当下的实际课堂而言，这些措施下的教学成效却不甚显著。鉴于此，深入研究小学英语大单元视角下可视化教学效果是有着重要的理论和现实意义的。

关键词：小学英语；大单元视角；可视化教学；文献综述

1国外研究现状

1.1关于大单元的研究

19世纪末，欧美国家开启新教育运动，来自比利时的德克勒利开始倡导具有整体性思维的教学方法，成为“单元教学”诞生的标志。后来，美国的克伯屈通过单元教学实践，开创了“设计教学法”的先河。

1920年，杜威在中国访学时，首次提出了“单元教学法”。这一教学法得到了教育心理学家的认可，并在1931年推出了与之相适应的学习方法，目的在于训练学生在一定的时间限度下，用学到的知识解决实际问题的能力[1]。第二次世界大战后，信息技术对社会发展尤为重要，推动了单元教学向科学主义发展

70年代，美国著名教育家布鲁姆针对当下课程改革的现实问题，提出的“掌握学习”理论，推进了单元教学的发展。此时，在苏联也涌现了一批教师，呼吁推行以整体性原则为出发点的大单元教学[2]。

大单元设计需要大观念（BigIdea）统领，单元教学需要大观念组织实施。大观念最早出现在广告和市场营销领域，后延伸到各个领域。美国的威金斯和麦克泰率先引用到课程和教学当中，清晰地阐述了其含义与特点，并为课程设计提供理论指导[3]。查尔斯（Charles，R.I.）认为大观念（BigIdea）可以把数学的各种理解统整为相互联系的整体，是对学习数学核心的陈述[4]。

格兰特，格雷迪（Grant，S.G.,Gradwell,J.M.）把大观念看成一个帮助教师确定教学内容，为学生多途径解决疑难问题的概括[5]。威金斯（Wiggins，G.）认为大观念是一个可以跨学科领域，弄清孤立事实，并有利于深层次理解的概括性概念[6]。奥尔森认为大观念是当事实或经验被遗忘后仍能在大脑中长久保留的核心概念[7]。埃里克森（Erickson，H.L.）认为大观念是不随情境变化，立足于事实，有深度、能迁移的抽象概括[11]。威金斯，麦克泰则认为大观念是把单一的知识点联结起来，能运用到学科内外新情境中的关键、持久的理解[8]。

1.2关于可视化教学的研究

上世纪中叶计算机发明以来，信息技术发展迅速，国外有关学者对信息技术、思维开发的研究越来越多，在心理学、教育学、商业经济等学科中，国外学者提出了思维导图、鱼骨图等思维可视化方法。

在基础理论研究方面，上世纪六十年代，英国知名心理学家、教育学家托尼?巴赞最先就思维导图的正效能开展研究，他通过多次实验探究得处运用思维导图对记忆力、思维开发有正向作用的结论[8]。思维导图可以将人脑海中抽象的思维通过纸笔或图示的方式显现出来，经过60多年的发展，思维导图逐渐应用于医学、管理学等领域，并且应用范围不断扩大，成为应用最广泛的思维可视化方法。

上世纪七十年代，美国心理学家约瑟夫·D·诺瓦克开发绘制出概念图，一种用来表明概念间关系的图示方法[9]。日本管理者率先就鱼骨图开展研究，一种用来表明概念因果关系的图示方法。瑞士学者艾普乐和菲斯德提出了知识可视化这一概念。在实践应用方面，思维可视化主要用于思维训练、脑力开发等方面，剑桥大学皮特博士将思维地图运用于思维训练方面并建立了“德波诺思维训练体系”，瑞士学者艾普乐对知识可视化应用于实践展开研究，提出了“可视化方法周期表”。思维可视化工具在教育领域的实践也越来越多，美国、日本、英国、法国等国家在教学实践中都对思维可视化工具做了积极探索[10]。

2国内研究现状

2.1关于大单元的研究

钟启泉教授认为大单元是一种叙述完整学习故事的学习单位，是把素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素按某种需求和规范组织起来的、有结构的整体。钟启泉教授把大单元解释为：整体中以一定的目标和主题构成的教材与经验的模块或独立单元[11]。王磊，黄艳宁对大单元的诠释是：教师通过