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英语高效阅读课堂的结题报告

一、课题提出的背景

阅读教学在英语教学中占比例最大，但大多数英语教师的阅读教

学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力

的角度进行阅读教学。在英语阅读教学中普遍存在这样那样的问题，

诸如：阅读材料选择单一化、教师训练方法简单化、学生阅读技巧误

区化、学生阅读习惯被动化。

志丹县高级中学大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，在英语阅读方

面的能力比较欠缺；教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读

训练，对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。

在此背景下，学校决定进行高中英语高效课堂阅读的研究与实验。

二、课题研究的理论指导

阅读是一个心理语言的过程。读者对一系列的语言符号进行解码。

而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅

读过程结束时，读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不

同的目的，有些为娱乐，有些为获取信息，有些为消磨时间等。《英

语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生策略，培养语感，特

别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。中学英语阅读

课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮

助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读

材料的正确理解。

英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式（bottom–up

model）。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号

开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段

落到篇章，再到对作者意图的把握。

阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-downmodel)。阅读

教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理

过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行

解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同

时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要

求。

随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”

（interactivemodel）逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在

实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时

出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。

认知心理学的“图式理论”(SchemaTheory)对阅读理论的研究

也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解

过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决

于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式

一旦被激活，读者就能加速理解过程。

在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。

阅读技能可以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家JohnMunby

在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。

例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等等。

三、课题研究的目标

利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，互助

性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使

学生提高阅读能力，最终达到提高课堂阅读效益的目的。

四、课题研究的主要内容

本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生这几

个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等

方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策略，提高阅读能力。

五、课题研究的方法

本课题实验研究采取对比法（横向对比和纵向对比）进行。以高

一实验班学生为实验研究对象。

（1）调查分析法：通过问卷、走访、观察等方式对学生阅读策略

的掌握、对阅读内容理解的深刻性、自学能力、创新能力以及学生素

质等进行定性分析。

（2）统计法：把观察、调查和测验中获得的数据资料，利用统计

的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果作出评价，然

后进行总结，得出结论。

六、课题研究的主要过程

（一）课题准备阶段

确立调查问卷，对学生进行学情调查。

（二）、研究实施阶段

第一、利用各种媒体资源精选了学生较感兴趣文章，每次阅读四

篇文章，分别涵盖不同的话