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《乡土中国》导读课实录

作者：龙海波

来源：《中学语文教师版》年第期

·202012

【推荐者语】

整本书阅读课型设计提出了整本书阅读教学个课型，包括导读课、教师批读示

“”6“”6“”“

范课、学生批读成果分享交流课、教师专题研读示范课、学生专题成果分享交流课和

”“”“”“”

测评总结课。这里介绍导读课和批读课的教学设计（见本期页教学设计栏）和教学

“”“”“”26“”

实录（课例精选栏）。

“”

导读课包含四个要素：这是一本什么样的书，为什么要读这本书，作为学术类著作应该如

何读，以及阅读规划。尤其是为什么读，老师将学生熟视无睹的生活现象提出来，引起学生

“”

关注，然后与《乡土中国》相关章节进行联系，学生会猛然发现，原来当今的很多现象居然能

在《乡土中国》找到理论论述，能够得到学术解释，所以，就会产生一种阅读欲望。同时，老

师的导读，也大致告知了《乡土中国》主要的观点和论述方向，学生在自读中，会消除陌生

化，从而会消除自读中的排斥心态让学生能走近文本，再走近文本。

;

批读课，就是用仅有的一个课时，对学生自读提供一次批读示范。由于课时有限，只能选

取《乡土中国》各个章节共同的问题来组织教学，比如，围绕厘清概念内涵梳理逻辑思路

“”“”

和学习研究方法三个方面给学生做指导，学生在自读各个章节中，都必然会遇到这三个问

“”

题，让学生能够举一反三。当然，各个章节还有很多具体问题，学生在自读中，教师需要课后

指导和个别答疑，从而为学生完成自读提供更多的帮助。

批读示范课以后，给学生留四到五周的时间，学生自读，还需要老师跟进敦促检查和指

导。当学生自读完成后，就可以进入第课型：学生批读成果交流分享。

3

有关整本书阅读课型的设计与实录会陆续在《中学语文》上刊出。敬请关注。

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——重庆市育才学校熊少

课型：演示课

地点：安徽淮北一中

时间：年月

202010

师：同学们好，老师与大家相遇，咱们由陌生变成了有缘。用著名社会学家费孝通先

生著作《乡土中国》的研究来讲，老师在大家的差序格局里向你们各自的中心靠近了一步。

“”

大家以前听说费孝通先生、《乡土中国》、差序格局等等吗？

生：知道费孝通先生是《乡土中国》的作者，差序格局没听过。

“”

师：看来大家普遍对这些还比较陌生，带着这些疑问，让我们一同走进这本书去寻找答

案。

首先请大家阅读《（乡土中国）整本书阅读任务书》（重庆出版社，下同）页、

2124

页，查找勾画关于费孝通先生《乡土中国》的有关信息。

生：费孝通（），江苏吴江，著名社会学家、类学家、民族学家，中国社

1910-2005

会学和类学的奠基之一。在导师马林诺夫斯基指导下完成了博士论文《江村经济》，被

誉为类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑，成为国际类学届的经典之作