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《锦瑟》教学设计(同名4775)

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《锦瑟》教学设计

教学目标:

1.了解李商隐及其诗歌创作。

2.了解此诗的艺术表现手法,品味诗歌的意境。

3.结合这首诗的多向旨意,学习开放性诗歌鉴赏的方法

4.背诵这首诗。

教学重点:鉴赏这首诗,品味诗歌的意境,领会诗歌的美。

教学难点:结合诗的多向旨意,学会诗歌鉴赏中规范的语言表述。

教学方法:研讨点拨法

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入:

教师以歌曲《别亦难》为背景音乐,营造氛围。全班一起背诵《无题》。这诗作者是谁。他还有哪些有名的诗句,哪位同学能说说???

①夕阳无限好——②身无彩凤双飞翼——??

③何当共剪西窗烛——?

二、作者简介

那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢,哪位同学能介绍下?

李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,又号樊南生,河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。一生仕途坎坷,因无意卷入朋党之争的漩涡,受到两派的打压、排挤,终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人,年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情,后与妻子琴瑟相合,但中年丧妻。四十六岁就悒郁而亡。他仕途的坎坷,情感的失意,性格的善感,导致其诗忧郁感伤,常慨叹个人的沦落和世运的衰微,揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和复杂的意念,其诗常避实就虚,具有象征意味。其诗想像奇妙,词句精警,色彩浓丽,常镶嵌典故,意境朦胧。

创作《锦瑟》时诗人46岁,罢官后,回郑州闲居,不久病故。本诗借助典故、比兴、象征等手法,极耐人寻味……

三、朗读指导:

读:倾情诵读,整体感知。

请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,大致理解诗歌主旨。

总体内容:锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。

[译文]

锦瑟啊,你为什么竟然有五十条弦?每弦每节,都令人怀

之情;而眼下的困顿状况只不过是一场梦。也可以另解:如果眼下的困顿状况是真,则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种难言的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事,则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深,即无论是梦是真,他都不会让自己的“春心”自生自灭,即使他死去,也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。上下衔接自然,用典工巧。

颈联“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”又给我们展示了这两幅美好的画面,前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景,塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的,但作者翻出新意义。“珠有泪”,珠光、泪光融成一片,难以分清,它使人怅惘而又联想无穷。试想,鲛人在痛苦中哭泣,其泪却化为人们喜爱的珍珠,其中有多少情味可供读者品尝!。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景,塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下。那温润的精气却能透过泥土,烟雾般升腾在空中,为山增辉。这个想象来源于“石韫玉而山辉”,但诗人独走蹊径:从玉被掩埋这一面来说,那是很可悲的;从“生烟”这一面来说,却又使人感到欣慰,其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同,但是寄寓的怅惘、悲伤之情上是完全一致的。

尾联“此情可待成追忆”,犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有,所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是,当时既有怅惘之情,则今日追忆必定更加怅惘,的确是不堪回首了。

艺术特色:

这首诗相当典型地体现出李商隐无题诗意象的空灵优美、扑朔迷离。如“沧海月明珠有泪”两句阴阳冷暖、美玉明珠,境界虽殊而怅恨则一;典故、象征、比喻三法兼用并举,不仅对仗工稳,而且造句精丽,词采斐然,月、珠、泪、日、玉、烟等字的选用,无不给人以玉润珠圆的感受。

五、情感解析

梁启超在《饮冰室文集》有一段精彩的论述,他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”

参考资料:关于这首诗的旨意,有下面几种观点:

苏?轼:咏瑟抒情???朱彝尊:深悼亡妻??何?焯:自伤身世程湘蘅:自序其诗钱钟书:自寓创作

1、自伤身世说?

何焯:“此篇乃自伤之词,骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’