2012河北省中小学教师远程培训语文教学工作案例.docx

☆教学基本信息课题

作者及工作单位

☆指导思想与理论依据

马说

白银录 藁城市廉州学区第四中学

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

☆教材分析

以读为本是学习语文的一条规律。听教师范读或朗读录音只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。

☆学情分析

教师的串讲势必会让学生以听记为主而忘记思考，而小组讨论能有效弥补这一点。《马说》一文篇幅短小，学生有能力自学，他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，突出重点，突破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？

☆教学目标

一、知识目标：1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）

掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。

二、能力目标：.朗读课文，练习句读和语气。2.利用工具书结合课文注释解释全文。

根据提供的背景材料分析作者的写作目的。

☆教学重点和难点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理及作者的写作目的。

掌握古今异义词：如：“然后有千里马”中的“然后”，“且欲与常马等不可得”中的“等”。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

☆教学过程

（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

布置学生对照注释初读课文，也

可以利用工一、导入(请学生汇报查找具书，读准到的有关马字的成语。就字音。其中的“伯乐相马”，给学

生讲关于伯乐的故事。)

学生查找二、解题

有关马的成三、指名试读课文，教师语，并作解订正字音和句读方面的错释。误。并要求掌握下面的字

音和句读。

教师准备

一个关于千四、质疑互解，以学代教。里马的故五、读中感悟，以读促讲。事，有关“伯六、拓展延伸，启发探究。乐相马”“知

己”等词的来历。

☆板书设计

小组讨论探究后，再读课文，投影展示

你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

他们作品大多写些什么内容?你如何评价？

把你的探究结果，写成一篇小短文，课后与同学交流。

重点词句来整体把握。

：“教学目标”的设置比较实在、具体可行；教学过程能够落实“以读带讲”、“以读促讲”，能够做到有意调动学生的自主学习；可以看出授课教师对《语文课程标准》的理解是比较深入的，对《马说》一课的把握也是比较准确和到位的。可以探讨的问题：对于《马说》这样的文章，学生小组讨论、互相质疑的环节是否必须？能否把这里的时间给学生读、背书？这样，“反思”中教师认识到的“对学生重点词句掌握环节检测力度不够，朗读时未充分实现全员活动”的问题可以得到解决。

主板书

注意的字音：祗（zhǐ）骈（pián）石（dàn）槽枥（cáolì）食（sì）马者见（现）（xiàn）

句读：a：一食/或/尽粟/一石。b：且/欲与常马等/不可得

☆学生学习活动评价设计

但是这一特质在文言文教学中体现得却并不完美与充分。以往的文言教学侧重字词和文言现象的认知、理解、背诵，忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究，这样容易使学生变成熟练的语言技术工人，对文言文产生畏惧感。因此在讲授《马说》一课时，我力图摆脱古文教学中翻译的藩篱，变传统为创新，把学生对成才的个性认识和经验引入到课堂教学中来。

☆教学反思

课后反思从以下两个方面谈起：一、质疑互解，以学代教师的串讲势必会让学

课后反思从以下两个方面谈起：一、质疑互解，以学代教师的串讲势必会让学生以听记为主而忘记思考，而小组讨论能有效弥补这一点。《马说》一文篇幅短小，学生有能力自学，他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，突出重点，突破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？

二、联系实际，拓展延伸.语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，教师要善于挖掘语文学习资源，联系社会实际，努力由课内向课外拓展延伸，让学生的思维在教师的引导下如同流动的河水，欢畅灵动而浪花四溅。