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高中数学课题研究报告

高中数学有效课堂教学策略研究

结题报告

刘根祥

摘要：本课题从高中数学有效课堂研究的背景、界定、理论意义、

原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员

多年的实践。探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即：有效的行

为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学

再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生

对话，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。

关键词：高中数学;有效教学;策略

一、课题研究的背景及界定

1、研究背景

新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变

化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、

充满活力”的新课程改革要求尚有差距。目前我国的课程改革在深入

发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的

“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活

动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教

学气氛很活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹

与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖

的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”，即数学课

堂教学效益低的问题有待于解决。

另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数

学老师放不开手脚。课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。

使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机

械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动

的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格

不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少

追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，

学生学得很痛苦。学生没有达到有效学习、得到真正的发展。

总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失

去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。如学生对数学没兴

趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大;又比

如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，

此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;

最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于

“题海”中，以为学数学就是做题目。实施新课程以来，教育教学面

对信息化、全球化、个性化的时代需求，教师也做出了自己的思考与

应答，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我

可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学数学教师，我们更改变不

了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课

堂。鉴于此，《高中数学有效课堂教学策略研究》的课题，能很好的

深化课程改革，对提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生有效学

习具有十分重要的实践意义。

2、课题界定

有效的课堂教学，是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有

效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学

生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调

发展。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三

方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加

工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付

诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体

的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

在有效的课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，采用有效

的教学策略，取得尽可能多的教学效益。教学有没有效益，并不是指

教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么

或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很

辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的

发展，也是无效或低效教学。

二、课题研究的理论依据及原则

(一)研究依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大家

认为：教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方

法来研究。

1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展

和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。教师应该经常考虑

怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。而合理运用