基于生活视域的初中语文“五美课堂”教学模式探究.pdf

基于生活视域的初中语文“五美课堂”

教学模式探究

【摘要】

基于生活视域的初中语文“五美课堂”教学模式，立足于“大语

文”的概念，体现“生活化”教育。在语文学科的教育教学中，加强与生活的链

接，课堂设置注重解决生活中真实问题。让学生成为学习主体，不断的发现美、

认识美、感悟美、展示美、创造美，实现核心素养的提升。

【关键词】

初中语文五美课堂生活视域教学模式

一、在我校“五美教育”理念引领下构建的课堂教学模式。

“五美课堂”是以“育人功能”为主线，“知识能力”为学习载

体，体现学生的主体作用；引领学生在课堂内外发现美、认识美、感

悟美、展示美、创造美。教师调动学生的生活经验和知识积累实现个

性化阅读，将课本与生活进行有效链接，关注学生终身发展。

二、基于生活视域的初中语文“五美课堂”教学模式的内涵与价

值

1.文本阅读与学生个人生活紧密链接，关注学生生命质量的提升，

放眼学生一生的发展。

明代吕坤说“在诵诗读书时便想曰：此可以为我某事之法，可以

药我某事之病。”学生在文本阅读中读出自己，寻找自己生存发展中

所需要的东西，并在实践中运用。文本阅读要体现着读者当时的生存

状态，也应影响着以后的生存状态。

“五美课堂”与学生的生活实际紧密链接，就可以调动学生的生

活经验和知识积累实现个性化阅读，师生将文本放置社会生活大背景

下，解读的深度和广度，就会超出浅显的固定主旨。这样的阅读方式，

会让学生爱上语文课，爱上文学，爱上思考，受益终身。

三、基于生活视域的初中语文“五美课堂”教学模式。

“五美课堂”着眼学生成长，让学生获得多方面的满足和发展。

课堂的推进层次：发现美——重在激发兴趣、明确目标；认识美、感

悟美——重在过程与方法、重难点突破；展示美——重在能力训练提

升、评价与反馈；创造美——重在学习的迁移和拓展、情感态度价值

观的提炼。

课堂大体分为四个板块“读、悟、练、思”。

1.“读”(发现美）

本环节依据学习活动创设任务情境，学生在生活化的学习情境中，

展开持续性思考与探究。活动设计，基本有虚拟情境和参与式体验两

种。虚拟情境体验，就是利用多媒体手段，创设虚拟情境，使学生进

入学习任务。参与式体验，就是创设真实的环境，让学生身临其境。

本环节作用有两个：

（1）情景设置，激发兴趣。

如学习古文《孙权劝学》，展示关羽图片，畅谈关羽神勇无敌的

故事。然后展示吕蒙这个人物。两人交手，吕蒙白衣渡江，智除关羽。

老师告诉学生，如此有才略的吕蒙先前可是一个学识浅薄的人。调动

学习积极性，从《孙权劝学》中找寻答案。

（2）师生对话，确定目标。

一是师生共同交流读书感受，确定本节课目标。二是学生提

出文本阅读过程中的疑问，确定学习目标。三是教前收集学生问题了

解学情，大胆尊重学生的真实问题，根据问题设计目标。

以学情来确定学习的内容，在确定学生的学习起点后，教学生不会的

内容。在授课过程中，根据学生的表现，教师不断调整自己的授课目

标，符合学生学习需求。

2.“悟”(认识美，感悟美）

本环节，关注学生能力目标的实现。“认识美”环节整合相关课

程资源和学生活动经验，引导学生通过自主学习、分组讨论、合作探

究等团队学习掌握关键知识和技能。这个环节侧重基础知识和基本技

能的掌握。“感悟美”以问题引领、任务驱动、评价反馈为导向，引

导学生主动发现、参与、表达、思考形成知识的迁移运用，侧重于学

生能力的提升。

准备《慧眼识美景，妙笔著文章——从百草园到三味书屋之景

物描写》，这节课时，设计了三个活动，

活动一：寻找“最美朗读者”

《朗读者》制片人董卿说，她常走进普通人群中寻找朗读者，因为那

里有更多想要倾诉的心灵。如果今天，董卿来到我们班，想找一位同

学朗读《从百草园到三味书屋》的写景片段向鲁迅先生致敬。我们会

选择谁？

请各小组自由诵读，推选“最美朗读者”候选人。

活动二：寻找“最美讲师团”

语文组要寻找“语文最美讲师团”，以班级小组为单位。选拔题目中

有一个是：《从百草园到三味书屋》第二段，运用的写作手法很多，

很美。请各小组合作探究后回答。多者为胜。

活动三：七年级举办“慧眼寻美景，妙笔绘秋色”的小作文比赛。要

求仿写《从百草园到三味书屋》第二段内容