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学前儿童数学教育
学前儿童数学教育概述学前儿童数学教育的原则1.发展学前儿童思维结构的原则发展学前儿童思维结构的原则是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向学前儿童的思维结构的发展。在学前儿童数学教育中，学前儿童掌握某些具体的数学知识只是一种表面现象，发展的实质在于学前儿童的思维结构是否发生了改变。
学前儿童数学教育概述2.让学前儿童动手操作的原则让学前儿童动手操作的原则就是要让学前儿童通过自己的活动建构数学知识。数学知识是学前儿童自己建构起来的，而且这个建构过程也是学前儿童认知结构建构的过程。如果教师只注重结果的获得，而教给学前儿童很多，实际上就剥夺了他们自己获得发展的机会。事实上，学前儿童的认知结构也并不可能通过单方面的“教”获得发展，而必须依赖他自己和环境之间的相互作用，在主客体的相互作用中获得发展。
学前儿童数学教育概述3.联系学前儿童生活的原则数学教育内容应和学前儿童的生活相联系，要从学前儿童的生活中选择教育内容。学前儿童的学习内容不应是抽象的数学知识，而应紧密联系他们的生活实际。例如，在教数的组成的知识时，可以引入学前儿童日常生活中分东西的活动，让学前儿童分各种东西，这样他们就会感到比较熟悉，也比较容易接受数的组成的概念。
学前儿童数学教育概述4.重视个别差异的原则学前儿童学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度上的差异，还表现为学习风格上的差异。即使同样是学习有困难的学前儿童，他们的困难也不尽相同。有的学前儿童是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏学习经验。
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