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部编版语文六年级下册匆匆说课稿（优选3篇）

【部编版语文六年级下册匆匆说课稿第1篇】

说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会

学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，

品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感

受）的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作

者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎

样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去

的学习方法。

说教学程序

一、激趣导入，鼓励质疑

首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培

养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来

学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板

书课题后鼓励学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你

想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主

阅读状态。

二、初读感知，读中悟学

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，

这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的

问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓

励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

三、细读探究，品味感悟

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生

的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和

体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导

学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感

情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，

把你的感受写在旁边。

2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜

去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

4、师生交流评价

在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师

自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独

特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，

有利于解决重难点，也体现了互动性。

5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？

仿照课文的写法写几句话。

教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，

让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生

仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一

步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

四、感情朗读，深化情感

《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面

的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指

导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学

生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配

乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来

轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来

了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情

感的熏陶。

五、课后延伸，拓展阅读。

抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明

的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？

读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积

极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要

从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。

另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，

我还布置了课外阅读作业：

1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。

2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。

3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，

学习积累优美的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活

中用语文！

板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，

让学生更好地理解课文内容和积累优美的语句。

【部编版语文六年级下册匆匆说课稿第2篇】

一、说教材

1.教材分析

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文

章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了

作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，

但又为