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第一章

;目录;案例引导;案例引导;01;（一）先天语言能力说;（二）自然成熟说;（一）模仿说;（二）强化说;大量实践证明，模仿和强化在儿童语言发展中起着重要的作用。但是，儿童的语言发展却存在着许多不能用模仿和强化进行解释的现象。

第一，语言单位和语言的结构规则是有限的，而由这些单位和规则所组成的话语却是无限的。话语的无限性从根本上决定了儿童所学会的话语不可能都有模仿的蓝本，也不可能都得到成人的强化。

第二，对于一些不符合成人语法的语言现象，成人并没有提供模仿的范本，更不会有意地去强化。然而，儿童却说出了这样的话，甚至会顽固地保持一段时间。

第三，对于一些语言现象，即使成人经常向儿童提供范本并反复强化，儿童也不一定能够获得。;（三）中介说;（一）认知说;象征性游戏是个体智力或认知活动的一种具体表现，是一种将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式。前运算阶段（2～7岁）的儿童经常玩此类游戏。象征性游戏能够帮助他们解决虽渴望参与成人生活但身心发展水平却比较低这

一矛盾。

在普通心理学中，心理表象即感知过的事物在人脑中重现的形象；在皮亚杰的术语中，心理表象是一种内化（即在头脑中进行的）模仿，是信号功能的一种表现。一般来说，心理表象可分为再现表象（即仅限于先前知觉过的情境在头脑中的重现）和预见表象（即对先前未曾观察到的运动和变化的结果产生的表象）两类。;（二）规则学习说;（三）社会交往说;1．儿童究竟是怎样获得母语的

综观儿童语言获得学说，都难以全面而合理地解释儿童语言发展之谜。不过，有两点是值得肯定的：一是儿童获得母语是一个充满创造性和主动性的过程，是儿童先天的语言学习能力与后天语言环境相互作用、相互促进的结果；二是儿童获得语言有习得和学得两种方式（习得是在自然语言环境中无意识学习语言，是儿童学习语言的主要方式；学得是在教学条件下学习语言，是儿童学习语言的辅助性方式）。;2．儿童学习语言要不要“教”

不同儿童语言获得理论对此问题有不同的回答。依照先天决定论而言，儿童学习语言完全是习得的，用不着教，教也不起作用。依照后天环境论而言，儿童学习语言全靠教，教什么学什么，怎样教就怎样学。先天决定论未免过于天真，后天环境论未免过于机械。事实上，儿童学习语言需要“教”，但对于“教”的理解需结合相互作用论的观点：一是有目的、有计划地提供适合儿童习得语言的环境；二是根据儿童语言发展的规律，重点教授那些主要靠学得方式才能获得的内容，如语法规则、词汇项目等。;02;一、完整语言教育观;一、完整语言教育观;;一、完整语言教育观;美国国际阅读协会幼儿读写发展委员会对幼儿园语言教育提出了15条建议。

（1）将教学建立在幼儿已有的口语、阅读及书写知识的基础上，并将重点放在有意义的经验及语言上，而非个别技能的发展上。

（2）尊重幼儿已有的语言经验，并把它作为语言及读写活动动机的基础。

（3）让幼儿都能体验成功的感觉，帮助其视自己为喜欢探索口语及书面语言的人。

（4）为幼儿提供阅读经验，并在沟通过程中进行整合，而沟通过程包括听、说、读、写及艺术、数学及音乐等方面。;┅┅

（12）使用发展及文化适宜性的评价程序，这些评价必须基于课程目标且顾及幼儿的整体发展。

（13）让家长了解学校安排大量语言课程的理由，并提供在家实施类似活动的建议。

（14）让家长了解对幼儿实施学前读写技巧的正式评价或标准化测验有哪些局限。

（15）鼓励幼儿在语言学习过程中成为主动的参与者，而非被动的接受者，并安排活动让幼儿在听、说、读、写各方面进行尝试。;二、整合语言教育观;二、整合语言教育观;二、整合语言教育观;二、整合语言教育观;;;动作可以为个体提供认知经验，丰富其认知对象，使个体有更多的机会从事物的外在表现中鉴别出本质的特征，进而获得对事物本质的认识。同时，动作也是儿童认识世界的工具。随着动作的不断复杂化，儿童对于世界的认识也越来越清晰。另外，随着动作的发展，儿童的认知方式也发生了变化。这使儿童的认知结构不仅在量上得到了丰富，而且在质上也得到了发展。

可以说，儿童早期动作的发展是其认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促进儿童的认知发展。;三、活动语言教育观;课堂互动;03;一、学前儿童语言学习的特点;一、学前儿童语言学习的特点;一、学前儿童语言学习的特点;一、学前儿童语言学习的特点;课堂互动;二、学前儿童语言学习的影响因素;二、学前儿童语言学习的影响因素;1．决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序

语言中枢的成熟顺序决定了学前儿童听、说、读、