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初一文言文的有效学习方法

虽然同学们从小学阶段就开始接触古诗词，对古代文化有一定的

了解，可文言文是同学们上了初一才接触到，而且是跟古诗词不同的

另一种表达方式。下面是由小编整理的初一文言文的有效学习方法，

希望对您有用。

初一文言文的有效学习方法一

一、重诵读

诵读是语文教学的根本，在现代文教学中，诵读主要是让学生能

读出情、读出境，而文言文教学，首先得让学生能够读懂意，才能入

情入境，所以，文言文教学中诵读是至关重要的。我想，这一点是每

一位语文老师都非常重视的，各位前辈也进行了各种尝试：采用各种

朗读方式，如：齐读、男女声分别读、个别学生读等。我比较喜欢让

学生小组合作朗读，他们时而齐读，时而分开，时而接力，时而和声，

给学生充分发挥的空间，又可以形成小组间的良性竞争。我还喜欢利

用多媒体的优势，给学生配以画面、视频、古筝古琴曲等，有时也会

在名家范读时，删除一段让学生续读，让学生们也过把“名家瘾”。

总之，多种朗读方式和手段的使用，都是为了激发学生兴趣，让学生

愿意走近文言文，乐于亲近文言文。

二、授方法

文言文是中考的必考内容，所以在我们的课堂上总是急功近利地

让学生记忆背诵字、词、句的翻译，美其名曰“落实基础”，说实话，

很多时候我也是这样做的，学生基础确实落实得不错，看到大家翻译

的句子一字不差，有欣慰，但更多的是转念之后的悲哀，学生们这样

机械地记忆和机器有什么区别，这难道就是我们口中常说的“以学生

为主体”吗?这样的学习，学生怎么可能会喜欢文言文呢?

我尝试着减轻学生的负担：从初三下来后，我尝试着给初一的学

生提纲挈领的讲授文言文学习的方法、技巧，手把手的交给他们学习

文言文的方法——总结。主要分为两个方面：

1、词语：

从《童趣》开始，我帮助学生一起总结通假字、词类活用、古今

异义、一词多义的文言现象和“之、于、其、以、而、则、为、乎”

八个虚词的用法。一个学期下来，大部分学生已经能够独立总结文言

现象了，一年下来，八个虚词的几种常用方法，学生们也已基本掌握。

每篇文言文讲完后，我都要上一节总结课，让学生小组总结以上内容，

然后到黑板板书，每次学生们都是争先恐后，看着学生们为了争黑板

上的一席之地而不惜“朋友反目”，我由衷地高兴。

2、翻译：

句子翻译要求“信、达、雅”，我帮助学生将句子翻译，总结成

这样几种方法：对译法、保留法、替换法、删减法、增补法、调序法，

在实际应用中，随时点评总结，让学生不再单纯地去死记硬背，从最

初的丢三落四到现在大部分学生都能在注释的帮助下准确翻译文章，

学生渐渐感到翻译句子也不是那么高不可攀、枯燥乏味。

三、赏美点

文言文教学不再是读读课文、解词译句那么单一，文言文中有着

博大精深的中华文化，有着瑰丽秀美的自然风光，有着令人钦佩的宽

广胸襟，这些才是文言文学习真正的“精髓”。不要把文言文教学孤

立起来，在文言文教学中同样要重视听说读写的训练，要让文言文教

学和现代文、作文教学融为一体，帮助学生把握美点，从而让学生感

受美。

1、景美：

在中学语文课本中精选了不少写景的散文，这些散文用短小精悍

的语言将祖国的大好河山勾勒得细致入微，如临其境。在此次学习中，

我看到了很多优秀的前辈，在文言文教学中作出了自己的尝试，对我

印象最深的有这样几点：

抓住具有表现力的词句，让学生品味赏析文章语言的妙处，透过

词句的理解，从而用心去感受美景。例如：宋彦琳老师在讲授《岳阳

楼记》时，就让学生效仿贾岛和王安石，对文章的三四自然节进行炼

字，既加深了学生对文章所描写景物的理解，同时也锻炼了学生品读

文章的能力、口头表达能力，真正和现代文阅读、写作融为一个有机

的整体。

同样是宋彦琳老师的《岳阳楼记》，她在让学生赏析文章的时候，

让学生发挥想象力，根据自己的画作描绘洞庭湖的景象，，还有对三

四自然节两幅图画的描绘，这种方法在古诗词教学中常用，没想到也

可以将它用到写景的文言文教学中，师生可以共同展开想象描绘，既

发挥了学生的想象力，同时学生的口头表达能力、语言组织能力也得

到了训练。

通过比较阅读，抓住景物的特点，领略景物的美。在张国强老师

的《小石潭记》中，他将《与朱元思书》和《水经注》里的写水的文

字与《小石潭记》相比，让学生在比较中领略水之美，感受古人对文

字的驾驭能力。

2、人美：

在课本选取的不少文