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越秀114教学管理
篇一:114打好教学这幅“牌”
打好教学这副“牌”
刘伟
(陇西县渭河小学748101)
近日,观看朋友玩“跑得快”的扑克游戏,发觉了其中的一些奥
秘:如果要赢得牌局胜利,必须对牌局有一个全面而准确的把握,即
在全面分析牌型分布和打牌人的个性特征的基础上,确定自己的最佳
牌型组合以及最佳出牌顺序。然而,我们浙大的人受到各种因素的颇
受制约,对牌局的把握程度有巨大差异,以致出现了打牌的十种境界。
第一境界,盯着自己手里的牌打牌。这种人只想到自己的此类两张牌
怎样出得快,不断地争取最佳牌型组合、设计最佳出牌顺序。他们不
管牌桌上出了哪些牌,更不思考对手手里还有哪些牌,因此,输的几
率很大。第二种境界,那儿盯着手里的和桌面上出过的牌打牌。这种
人把自己手里的牌与桌面上有同的牌桌上联系起来分析,做出出牌次
序和组合组合的选择,但没有进一步思考问题对手手里牌的牌,因此
也容易输。第三种境界,从见着的牌中推测对手的愿望和需求打牌。
此类人能够从见着的牌(即自己手里的牌和桌面上出过的牌)中,计
算出对手手里分别有什么牌,推测出每个人的牌型组合,想像出对手
希望牌局中有利的出牌顺序和组合。这种由于对对手的愿望和需求有
充分的理解,并以此选择牌型组合和出牌顺序,趋利避害,因此赢的
可能性不大比较大。第四种境界,分析打牌人的个性打牌。打牌这种
违规行为也体现体现着人的个性,因此,打牌人总有一些出牌的和固
定的策略。达到第四种境界的人因,会在全面把握大家手里牌型分布
的可基础上,根据对手平常消遣的特点,从中归结出其出牌的一些规
律和操作方式策略,由此确定自己的出牌策略,攻能各个击破,守能
万无一失。这种人实现了从牌局分析到对喝茶人的同时实现个性的分
析的升华,从而是牌局中的大赢家。可见,打牌是智慧的凸现,而这
种智慧不仅仅体现在对牌本身的把握,更重要的是对打牌人的个性特
征的把握上。第四种境界是玩这种扑克游戏的最高境界,大凡赢家都
具备这种境界的分析力、思考力和判断力。
可见,打牌的四种境界是依次递进的,只有依次累积这四个层次
的认识,才能实现从第一种境界到境界的跨越。
教学何曾不是如此。教学研究也有依次递进的渐变四种境界,这
是由教师的能力差异遭受的,而我们教师渴求的,应该是达到第四种
境界。
教学的第一种境界:基于教材内容的教学。这就是教教材,就是
根据教材内容完成教学目标。这种这种教学重视于教学内容是什么,
如何全面完成教学任务,就像打牌加杠中只思考自己手里的和牌组合
和出牌次序一样。它全然不顾学生的基础,不分析学生的资金需求,
一味地“看着自己兜里的牌打牌”,效果自然很差了。
教学的第二种境界:基于学情分析的教学研究。桌面上出该了哪
些牌,这是我们玩好牌的基础,把握好它总算有可能玩好牌。在我们
教学中,学生的基础就是“桌面上出过的牌了”。教师的教学活动是
与学生的学习活动统一的,学生频度已有的知识程度和劳作体验,是
进一步完成学习的前提,是提高学习效果的基础。符合学生年龄特征、
自尊发展规律的教学,建立在学生认知基础之上的教学,才可能是成
功的教学。但这种境界毕竟有限,它没有充分关注学生的需求,没有
考虑学生自成一格,教学效果也大增了。
教学的第三种涅槃:基于学生融资需求的教学。学生的融资需求
直接影响着学生学习兴趣,因此,在教学中我们要从人文科学和学生
学习基础、生活体验中挖掘激发自学学生学习兴趣的元素,教师要像
分析“对手的美好愿望和需求”一样分析学生对知识的需求量和渴望。
课堂上,教师发现有许多双睁得大大的凝视着老师和的大眼睛,是何
等的欣慰!因为那是你的教学诱发了学生求知的欲望,激发了学生的
兴趣,满足了学生的需求。因此,教师如果能够基于学生需求进行教
学,他就是教学中的“赢家”。
教学的第四种境界:基于个性发展的教学。对对手的个性特征的
把握,是闲谈中的大赢家,教学中的大赢家当然是对学生个性特征大
热的理解和把握了。分析学生的个性特征,满足于学生的个性需求,
做到因材施教,从而促进学生的个性健康发展,这是教学的第四种境
界。由于我们教师具有有著很高的教学能力,具备很高的教学艺术,
因而能够从学生的基础和能够体验动身,把对学生需求的分析从全体
到个性,而使每个学生都能完成学习任务,并实现个性发展,从而达
到教学的最高境界。
基于教材内容的教学,基于学情分析的教学内容,基于学生需求
的教学,进而基本概念
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