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高校美术教育实习模式分析

一、新课程对美术教育实习的新要求

以前的美术教学大都注重对美术知识的传授,强调对学生美术技

能的培养,课程内容相对繁琐、复杂,教师一般作为知识的传授者。现

阶段,由于新课程改革的开展,教师必须转变教学态度,从单纯的传授

者转变为实施教学活动的引导者,将呆板的讲授转变为新颖的探讨,

将固定的教学模式转变为独特的教学风格。美术课程改革要求新一代

的美术教师坚持以美术为本的教学理念,引导学生从学美术到理解、

感悟美术,通过创设浓厚的美术教学气氛,激发学生学习美术的兴趣,

在美术实践中体会教师的整体教学思路。同时,教师也要充分挖掘学

生的美术潜能,引导学生自主学习、探究性学习,从本质上实现美育的

作用。

二、现阶段地方高师院校美术教育实习存在的问题

在师范教育发展的历史进程中,地方师范院校曾经发挥了重要的

作用。但随着我国师范教育在办学体制、招生制度以及就业制度改革

方面的深化,地方高师院校在生源素质、人力资源、办学资金等方面,

与部属师范大学和开办师范专业的综合大学相比已经明显处于劣势。

作为培养基层美术教育骨干和新生力量的地方高师院校,其美术教育

实习也出现了课程设置和教学体系与现行的中小学新课程标准不相

适应的现象,主要表现在以下几个方面：

1．地方高师院校美术教育理论课程设置不足

目前地方高师院校开设的理论课以教育学和中学美术教法为主,

课程评价主要是通过笔试检验学生对课程理论知识的掌握程度。这种

评价方式忽视了美术教育理论与教育实践之间的联系,美术教育理论

在美术师范教育中的重要性没有引起足够的重视。另外,师范生在课

程教案和课件的制作上没有融入对课程的整体设计,只是一些相关概

念和图片的简单导入。

2．地方高师院校美术教育实习缺乏专业指导教师

在美术教育实习过程中,指导教师所发挥的作用直接关系到实习

效果。指导教师应该以学科特点和教育理论为基础,指导整个实习教

学过程。但是,目前大多数学院缺乏专业的美术实习指导教师,这导致

教师在美术教育实习的指导过程中出现实习指导过于简单化、形式化,

指导内容不够全面,实习成绩的评定不够规范等问题。另外,现阶段中

小学对美术教育实习生的接纳能力有限,造成实习学校分布过于分散,

实习生很难在实习期间得到少数指导教师的充分指导,反馈的问题也

不能得到指导教师的及时解决等现象。

3．美术教育实习缺乏完善的实习评价体系

目前,在地方高师院校美术教育实习评价过程中,实习分数大多是

由实习基地的指导教师和学生所在学院的指导教师按比例进行综合

评定。这种实习评价模式往往缺乏真实性和客观性,参杂了过多的主

观色彩,实习生的实际课堂教学情况很少被考虑在内。同时,实习工作

的总结方式较为单一,实习生在实习结束后只需要上交一份书面实习

总结,指导教师做好评定后往往只是作存档处理。这种实习评价和总

结模式无法调动师范生教育实习的积极性,使得实习课程收获甚微。

三、构建新型地方高师院校美术教育实习模式

1．优化课程设置,完善美术师范教育

高师院校的课程设置是进行师范教育、教师职业专业化的重要环

节。一方面,院校要从课程设置上实现学术性与师范性的整合。地方

高师院校在强化学科建设,重视研究性与学术性的同时,更要加强实

践教学训练和教育基础理论教学,进一步强调师范性。另一方面,院校

要积极拓展适合自身特色的选修课程,并开设与美术教育实习相关的

指导课程。师范生可根据自己的意愿重点选择相关课程,在教师的指

导下逐步形成自己的特长领域。此外,院校可以在原有的美术教育理

论课程的基础上,适当增加美术教育学、美术教育心理学和美术教学

论三门选修课,并将其设置为在校二年级以上师范生的必选课程。

2．全程化、多样化的美术教育实习

地方高师院校通过分解实习期,使师范生在低年级就进入美术教

育实践训练,并通过让学生参与实习基地课堂教学一线的相关教学活

动,使其感受新课程改革给中小学美术教育带来的转变。具体方法是：

第一学年,安排学生观摩中小学课堂教学和相关优质课比赛,并协同

实习基地的美术教师开展课外美术兴趣活动；第二学年,安排学生到

中小学实习,通过参与美术学科的教科研工作,加强实习生和指导教

师之间的交流,对实习期间出现的问题进行系统的反思和总结；第三

学年,由学生自主选择实习学校,并协助实习学校独立完成相关教学

计划,目的在于培养学生的独立工作能力。这样的实习过程能使师范

生更加明确自己的学习目标,使其通过对专