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《影视导演基础》课程实践教学改革探

究

课程改革是高校适应社会人才需求的必然要求，实践

教学是高校培养应用型人才的重要途径。伴随着科学技术

的发展，大众传播媒介迅速更新，影视艺术迅速走进千家

万户，编导类专业也成为一个培养应用型人才的热门专

业，很多高校近十年来纷纷设置此类专业。面对蜂拥而上

的编导类专业，如何针对专业实际情况有效开展教学，是

应对高等教育转型需要的、服务学生最终走上就业岗位需

要的重要课题。编导类专业（广播电视编导、影视摄影与

制作、戏剧影视文学创作）作为新兴专业，作为符合高等

教育转型需要的应用型专业，对学生的实践能力有较高的

要求。因此，提高编导类学生的实践能力是高校向应用型

转型及传媒专业教学能力提高的重要保障。

在编导类专业的课程中，《影视导演基础》课程对学

生实践能力的提升有着重要意义，是传媒学院编导类专业

的核心基础课程。影视导演课程自身具有非常强的实践

性，是传媒专业综合运用所学理论与技术知识的综合课

《摄影摄像》、《视听语言》、《电视照明》、《非线性

编辑》。课程包含内容也比较多：影视艺术特性、编剧、

表演、摄影摄像、美工道具、视听语言等，以综合各种知

识的运用为主。本课程对实践的要求非常高，只有有效地

实践，才能保证有良好的教学效果。

一、《影视导演基础》课程当前实践教学存在的问题

编导类专业作为新兴专业，就一般院校而言，该专业

在师资力量、学生质量方面均存在一些问题，再加之新设

此类专业的学校多为地方二本院校，因此当前《影视导演

基础》课程的实践教学存在某些不足。具体列举如下：

1.学生基础差，教师教学观念落后。

《影视导演基础》课程对学生的自主性及综合知识素

养都有很高的要求。编导专业学生多数是通过艺考这一途

径来到高校的，虽然学生的创造性比较强，但是相对普通

学生来说，其综合知识素养比较欠缺，学习的自主性不

强，情绪波动比较明显，对外在激励的要求比较高。在给

予一定的外部激励时，学生精神面貌良好，一旦外部激励

条件消失，学生往往就表现得萎靡不振。

从师资情况来看，编导专业多数是新上专业，除了老

牌的艺术类院校，以及传统的优势综合大学之外，编导专

业的师资存在种种问题。最典型的就是，教师多数从其他

专业转行而来，在教学过程中总是喜欢用原有的教学经验

应对新的问题，使得教师教学在观念方法等方面无法适应

新的专业的教学要求。

2.实践内容的系统性不足。

《影视导演基础》的课程实践，在操作上存在明显的

零散化的特征，教师对学生的实践往往没有明确的定位及

内在的对课程的深层架构，学生的实践内容比较散乱，实

践样式五花八门，缺乏系统性。学生的实践没有明确的实

践目的，学生的多次实践也无法形成一个综合实践体系，

从而无法全面提高学生的能力。

3.以校内实践为主，学生作品欠缺主流化。

受限于地方高校的地域位置，《影视导演基础》的课

程实践还存在着以校内实践为主的问题，影响了学生编导

能力的提升。校内作品拍摄实践在成本控制、场地选择等

方面优势突出，但不足之处也不容忽视，即所拍摄作品的

学生气比较足，与主流作品相比差距比较明显，作品的运

有很大的差异。

二、《影视导演基础》课程实践教学改革的思路与主

要内容

1.《影视导演基础》课程实践教学改革的整体架构。

对《影视导演基础》进行实践教学改革，必须理顺该

课程的教学与实践关系，结合实际进行顶层架构与设计，

将《影视导演基础》课程所包含的理论教学内容、形式进

行优化与明确化，在保证教学效果的同时，注意课程体系

的完整性；对课程的实验教学环节进行细化，结合学生的

实际需要，设定实验的内容，优化实验的安排方式，确保

学生能够真正从实验环节获得导演功力的收获；对《影视

导演基础》课程的实践教学环节进行优化，明确实践教学

的相关内容，以配合理论教学与实验教学的需要；同时必

须优化课程的考核机制。

总之，实践教学改革的总体架构是为了全面提高《影

视导演基础》课程的教学水平，提高学生的学习能力，从

而增强学生影视作品创作的能力，为学生今后走向社会打

下良好的实践基础。

2.《影视导演基础》实践教学改革的主要内容。

在课程定位上，《影视导演基础》课程既包含理论学

时，又包含实验学时与实践学时。以安阳师范学院为例，