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英语教学评价试验项目的结题报告

2005年4月,我校向大同市教科研中心申请,参加教育部基础教育课程教材发

展中心立项的“英语教学评价试验项目”的研究与试验工作。在市教研室周立国老

师的指导下,在校领导的关心和大力支持下,成立了大同五中初中英语教学评价试

验课题研究小组。由教务处续烨主任直接领导,课题组多次召开会议,研究教学实

验工作,确立实验的整体研究方案。开始有计划、有组织、有步骤地在初中范围

内开展英语教学评价实验。我们课题组通过三年的努力,基本完成(2005-2008年)

一轮教学评价试验。目前,我校共有1700余学生参加评价实验,实验面覆盖全校

20个班级,先后有11名教师从事教学实验工作。在试验中我们不断地总结取得的

成效与存在的问题,摸索出一个为学生不断自我完善与提高的形成性评价体系,让

学生在自我评价中不断反思;在多元评价中体验进步与成功,建立自信,促进学生

综合语言运用能力的全面发展。教师的理论水平和教学水平也在试验中得到了提

高。

一、课题研究的目标与规划

中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性,在学习过程

中不断体验进步和成功,认识自我,建立信心,同时检查教学是否达到规定的目的。

基于新课标对评价概念的要求,结合本校的具体情况,我们制定开展此课题的具体

目标是:构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系。通

过本课题研究,探索简便易操作、具有一定科学性的英语学习的评价机制。提高

教师的教育教学能力和教学效果,提高学生学习英语的积极性和主动性。我们的

评价基于以人为本的教学理念,对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及文

化意识进行评价。我们的评价体系要多元化、评价形式要多样化,并在此基础上

形成以形成性评价为主,终结性评价与形成性评价相结合的评价体系。通过这种

试验要把教师的教学行得到根本的转变,使学生愉快地学习,健康地发展。

二、课题研究的支持与保障

1、教学评价的认识

以往英语教学评价存在的问题是:1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进

行教学评价,就会出现一系列问题和负面影响。2)教学评价目标存在缺陷。3)能力

评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为,知识目标容易进行教学

评价,能力目标较难进行教学评价。在实际教学评价中重知识轻能力。4)在英语教

学评价过程中,用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的。学生学习有

一个过程,对过程中的情况要用形成性手段进行评价,对学生的最后学习效果要用

终结性手段进行评价,二者不能混淆。5)教学评价形式趋于单一化。英语教学评价

并不等于英语测试。但我国中学英语教学的主要评价形式就是测试。有相当数量

的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活

动中,被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测,似乎是

教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价,也较少

想到和学生进行合作评价。6)教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。

二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观

原因,把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么yes,要么no,没有

分析性的评价和解释性的评价。7)教学决策问题。教师日常的决策依赖于各种各

样的教学评价。我们认为,教师在进行日常的过程性决策中,由于不能够正确吸收

反馈信息,所以,决策失误时有发生。

实施新课程后,新的评价体系正在实施和完善,在教学中积极推进学生评价越

来越受到教师的关注。《英语课程标准》提出:评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是课程得以实现的重要保证。我们不难看出评价在英语教学中起

着至关重要的作用,它影响着英语教学改革的方向、改革力度与效果。因此必须

对评价有正确的认识:

(1)评价是对人的评价,对人的发展状态的评价;评价要服务于学生发展这一

根本目的。

(2)评价应具有形成性、开放性与灵活性,起到激励的作用。

(3)评价要有利于学生提高学习兴趣,使其有信心、有成就感的动力。

(4)评价是英语课程的重要组成部分取代评价。

(5)评价是教学过程的有机组成部分,而不是与教学对立或游离于教学之外的

体系。

2、教学评价遵循的原则

现代评价理论认为,评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果,还有更重要

的目的,即为评价者和被评价者指明教与学的方向。学生学习的评价实质上是对