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新课标下习题教学与物理实验探究整合的策略与研究

1问题的提出

作为物理教师，我们的使命不仅是简单的传授知识，而且要引导学生体验

科学真理，继承科学精神。但要让学生体验科学真理，首先就要让学生懂得物

理学是一门以实验为基础的科学，积极的动脑，动手做实验。学习物理科学的

理论也不能只停留在记住了结论，而要领会科学真理的神韵。我们也知道，在

教学中有两条最重要的原则：激发学生兴趣的原则和因材施教的原则。不论采

用什么方法都要求上课生动，使学生对物理课感兴趣，使不同的学生学有所

得。所以，物理教学的本质是营造一个使学生在创新活动中学习科学的氛围。

然而，现实中的物理教学在应试教育的机制下偏离了正确的方向，认为学

习物理就是解题，学理科就是要多做题、多练。学生从五花八门的解题中，虽

然了解了物理的论知识，认识到物理知识的运用，认识到科学的力量，也了解

了科学的精神，但是，最终结果却是使学生整天沉入物理习题的大海；使学生

失出了对物理的兴趣，对物理产生了惧怕心理；从而，更多的是剥夺了物理学

科的本性――实验学科。

2006年秋季起，高中实施新课程标准，而新一轮课程改革要求是一场教育

观念的更新，人才培养模式的变革，必须以改善师生关系为课程实施的切入

点，必须以学生主体参与为课程实施的核心，让学生自主、参与、合作。《高

中物理新课程标准》的精髓是还原物理学科的本来面貌，要克服应试教育的片

面性，要通过科学史、科学哲学以及科学美的教育，全面传承人类的文化。

可为高中物理教学迎来了改革的春风。

现在，《高中物理新课程标准》的使用已经有一个学期了，在使用过程中

笔者有很深的感受，同时也遇到很多的困惑和矛盾。尤其是在物理习题教学和

物理相关习题资料的运用中，如何在习题教学体现《高中物理新课程标准》的

要求，而不是又单纯的回到传统教学中去。如果真的又回到传统的习题教学

中，那么，以往习题教学中的传统问题就仍旧不能解决：遇到的障碍是如何使

学生对习题中叙述的物理情景能进行正确的理解，从而也就找到解决问题的正

确途径。《高中物理新课程标准》强调在实际物理教学中让学生体验探究的思

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想，在探究中体会物理学科的本质，达到学习的三维目标，让学生学会自己学

习，提高自身能力。

那么，习题教学中是否可与物理实验进行有机整合，使它们融为一体，使

实验探究为习题教学服务？反过来，通过习题研究更深刻地理解实验过程中的

物理思想呢？如果可行，那么传统习题教学中的问题就能解决了。笔者进行了

这方面的尝试。下面是笔者教学实践中的一些案例分析和感想。

2习题教学与物理实验

习题教学与物理实验，表面上看是教学中两个相对独立的内容，传统的教

学中，很少把两部分内容进行整合，使它们成为教学过程中的一个有机的整

体。实质上，它们两者不是不无关系的。

实际问题（物理实验实质上是对实际问题的展示、观察）是自然界及社会

生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题，是对生活中物理现象的描述，

保持着生活中物理现象的“原汁原味”。而物理习题则是从实际问题中经过分

解、简化、抽象，经人加工出来的练习作业。两者的关系如图所示。

杨振宁教授认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是

一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部

分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”

从杨振宁的基本思想出发，笔者认为：在物理教学中，与演算对应的具有

可操作性的物理教学方式是习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物

理教学方式则是物理实验教学。因此，笔者认为，在物理教学中培养学生物理

能力的一个较好途径就是要打破单一习题教学的局面，通过引进物理实验现象

问题对学生进行训练，从而达到培养学生物理能力的目的。

3相关案例分析

3.1利用物理实验，创设习题情景

传统的习题教学往往与物理现象相脱离，使学生处在模型和模块的包围之

中，满脑子都是小球、斜面、光线、光路图……大多是理想化的东西，使学生感

受不到物理现象真实与鲜活的一面，久而久之，就使学生与生活和物理脱离开

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来，感觉物理离现实生活很遥远，从而在头脑中也就缺乏相应的物理情景。通

过实验使单纯的物理知识回到现实生活中来，为习题创设了情景。

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