“双减”背景下初中英语课堂教学的评价.docx

“双减”背景下初中英语课堂教学的评价

在“双减”政策不断深入的背景下，教育领域积极响应政府号召，加大减轻学生负担的改革力度，并且取得了一定的成效。当前，教育目标已由单纯地追求掌握知识转变为促进学生综合素质与能力的发展。在此背景下，初中英语课堂教学评价及作业设计要密切结合教学目标，重视对学生能力的培养与训练，让教学评价与作业设计真正成为促进学生全面发展的一种过程与手段。因此，如何在“双减”背景下优化评价策略，已成为基础教育急需解决的问题。

一、初中英语课堂教学评价现状

（一）教师素养有待提高

在初中英语课堂教学评价过程中，教师素养亟待提高。具体而言，一些教师对教学评价的认识不到位，没有行之有效的评价方法与技术，同时缺少系统的训练与学习，常常不能准确分析学生的学习情况，进行有针对性的评估。例如，一些教师仅仅是对传统的评价方法进行简单再利用，而忽略了其多样性与个性化，因此评价结果常常不能很好体现学生的真实学习水平与进步，不能针对性地给出改进意见，从而影响教学质量的提高。

（二）教学评价体系不健全

当前，由于学校与教师不重视教学评价，没有形成科学化和系统化的评价制度，导致教学评价体系混乱，使学生的学习活动受到影响。首先，教学评价制度不健全，其主要表现在评价标准与指标不清晰等方面。在教学评价过程中，教师往往凭借主观判断对学生的学习成绩进行评定，这样易造成评定结果主观、不公正，进而引起学生逆反心理和对教学评价的质疑与不满。其次，教学评价制度不健全，也体现为评价结果运用不够充分。评价结果不应只是应用于对学生进行评分或对优秀者进行甄别，它应是教师改进教学方法、增强教学效果的一个重要依据。而当下的一些学校只把教学评价结果应用于学生的升学选拔，忽视了评价结果在教学改进方面的重要作用。

（三）教学评价的形式和内容比较单一

当前，初中英语课堂教学的评价形式和内容都较为单一。首先，当前大部分初中英语教学评价依赖于学生的测试和考试成绩，教师主要通过笔试、口试、听力测试等形式对学生掌握的知识、技能和语言能力进行量化评价。其次，教师往往采用相同的评价标准和方式来评估所有学生，缺少个性化的评价和反馈，这种评价模式不利于针对学生的个体差异进行教学调整，并为学生提供个性化的辅导。总之，对学生的整体评价来说，这种单一化的评价形式影响了学生的全面发展，影响了学生对自我的理解以及对能力的正确认识。

二、初中英语作业设计与评价存在的问题

（一）缺乏趣味性

当前，初中英语作业设计中存在着趣味性不足的现象。首先，初中英语作业中存在需要大量抄写和背诵的内容，而学生只能机械地复述，这样的作业形式创新性不足、挑战性不强，难以启发学生的思维，促进学生语言能力的发展。其次，当前的作业设计多集中于语法知识的培养及阅读理解能力的提高，缺少涉及学生实际运用语言能力的作业设计；这种内容设计无法引起学生的学习兴趣，学生往往只是为了完成任务而做作业，没有真正地投入学习中。

（二）层次性较差

当前初中英语作业设计缺乏层次性。就英语学习而言，学生的学习时间、学习态度、学习能力和综合素质等方面各有不同，而这些不同往往会造成初中生英语水平良莠不齐。有些同学理解能力较强，能够自主安排学习任务，但也有些同学在英语学习中感到十分吃力，需要教师结合学生实际进行作业设计。总的来看，当前大部分的英语作业设计缺乏层次性。例如，有的教师在设计作业时采取“一刀切”的方式，没有考虑到学生的个体差异，这一做法导致部分学习成绩差的学生学习压力过大，自信心大打折扣，影响了学生的学习兴趣与学习热情。

（三）作业形式较为单一

从作业设计与评价现状来看，初中英语作业形式较为单一。一是当前初中英语作业缺少涉及学生实际生活及社会经验的部分。作业设计中要融入更多的结合学生实际生活的场景和材料，以便让学生能够在实际交流中运用所学知识。例如，设计与日常生活有关的旅游、购物、吃饭等作业，使学生在读、写或者口语表达中练习英语知识。但是一些教师在作业布置中并未考虑到这一点。二是目前初中英语作业和其他科目的整合程度不足。初中阶段是学科知识融合与衔接的一个重要阶段。在这一阶段，教师可以结合英语来设计一些跨学科的作业任务来帮助学生掌握英语语言知识，但一些教师在布置作业时仅仅只以英语教材为基础进行布置，没有与其他学科结合。

三、“双减”背景下优化初中英语课堂教学评价的策略

优化课堂教学评价可以有效提升课堂教学评价效果，帮助教师提升英语教学质量，提升学生英语综合能力。

（一）实现教学评价多元化

在“双减”政策实施的背景下，优化初中英语课堂教学评价具有重要意义。为使教学评价多样化，教师可采用以下方式实现教学评价多元化：第一，教师可以使用整合性评价方式。该评价方法由知识性评价、技能性评价和情感态度评价几个方面组成，能正确反映学生在语法、词汇、阅读理解、听力和口语等各