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“小先生制”提升小学生学“四史”能力的实践研究

“四史”教育是对党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。“四史”教育是立德树人的教育，在新时代、新形势下，如何深入推进“四史”教育扎根课堂，获得师生的认可，引导学生坚定理想信念，成为教育工作者需要思考的问题。《中小学德育工作指南》指出：“要培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识……”

根据调研，笔者发现成人教孩子学“四史”存在经验的隔代和话语方式的不对接，在开展爱国主义活动中少数能力较强、对“四史”学习兴趣浓厚的学生脱颖而出，这与陶行知先生所提出的“小先生制”里对“小先生”的要求不谋而合。而进入四年级之后，学生交往重心由家庭逐渐转移到学校，班级成为他们人际交往中最重要的场域，同伴交流成为每一个孩子精神上的重要依托。基于以上考虑，笔者想在班级开展以“小先生制”为突破口，提升小学生学“四史”能力的实践研究，期待能探索出具体可操作的实践路径，助力每位学生在“四史”学习中成长。

一、基于问卷分析的调查报告

为了解本班学生对“四史”的认知程度，参与学“四史”时情感和意志方面的现状情况，笔者在班级推送了一份《小学生中高年级学“四史”情况调查问卷》。

基于对问卷数据的分析与日常的观察，笔者梳理出此项研究的突破口：

（一）确定党史教育为“四史”教育的重点

根据调查数据显示，有27.5%的学生对“党史”最了解，与“四史”内容各有侧重点，但主线是中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同的探索实践史的重要性，故笔者决定将学党史作为班级学“四史”活动的重要活动，希望越来越多的学生对党史有更深入的了解。

（二）以“小先生制”为突破点转化学习方式

学“四史”的形式与途径是丰富多彩的。但通过对数据分析，有26.63%学生觉得同伴分享的方式更吸引自己。考虑到小学中高年级更喜欢同伴交往、自主管理意识逐步增强等身心发展规律，同伴分享更能锻炼学生各方面能力，也是对学习方式由被动接收到主动探究性的一个转变尝试。“小先生制”方式有利于培养学生学“四史”的能力，激发学生自主探究的热情，还可以解决成人与孩子间的经验隔代、话语方式成人化的问题，让学“四史”更易被接受与理解。

（三）组建“小先生”队伍，推动“四史”活动有效开展

通过对数据分析，笔者发现绝大多数学生有较强的积极性与意愿去参加学“四史”活动。但情感程度和参与情况出现差异化与分歧。如何带动全班沉浸在学“四史”活动中，笔者认为完全可以借助“小先生”的力量推进学“四史”活动的开展。

（四）多方位投入，发挥活动育人价值

数据分析显示，学生学“四史”的收获与参加活动的积极性、情感投入有很大关系。65%的学生认为，学“四史”活动能激发爱国主义情怀；32.5%的学生认为，收获的仅仅是“四史”知识，停留在“知”的层面上，还没达到情感上的共鸣、化为行动力等方面。因此，在后续学“四史”活动中，如何确定活动的内容、活动形式、成果展示、用好“小先生”队伍等成了这次实践活动需要思考的内容。

二、“四史”教育中“小先生”的评选体系

依据班级情况，师生共同制定了“小先生”评选体系，主要包含三步骤：首先是共同商议，制定“小先生”评选标准。学生以观看微课了解“小先生制”的由来与发展历程。班级民主讨论商量“四史”教育中“小先生”评选标准，逐步厘清“小先生”评选标准。其次是公平竞争，确定“小先生”选拔机制。依据评选标准，班级开展公平竞争，确定第一批“小先生”名单。最后是聘请仪式，激发“小先生”内驱力。仪式教育有助于激发“小先生”内驱力，持续传授经验，教会组内不会的。

三、“四史”教育中的“小先生”培训机制

“四史”知识涵盖面广，内容深，要想成为一名合格甚至优秀的“四史”教育中的“小先生”，需要不断提高既学且教的能力。可能力不是一蹴而就的，需要经过先培先学的定期培训，还有活动过程中的边学边教，再到后面的从学到教，从容传授经验，独立带领组员开展学“四史”活动。

（一）先培先学，夯实“四史”知识与能力

学“四史”活动开展前，我会先对“小先生”进行培训，提前学习相关“四史”知识。我们的培训既有老师的教，也有“小先生”间的经验交流。培训的内容包含补充与拓展相关的“四史”知识，解锁正确参观红色场馆、查找红色影视资源，传授教学方法与教学技能，提高信息技术能力等。培训形式丰富多彩，既有幻灯片演示讲解，还有分角色扮演、现场模拟等形式。

（二）边学边教，转变由学到教的角色

有了前期的“先培先学”，“小先生”具备扎实的“四史”知识与指导开展学“四史”活动的能力。随着学“四史”活动的深入推进，会出现一些难点阻碍活动的开展。因此，“边学边教”的方式成了“小先生”推进学“四史”活动的常态。机动的培训会议，为“小先生”提供了交流的平台，既包含教师的答疑解惑，也有经验分享与交流困惑。这样的方式，不