儿童问题行为案例分析.pdf

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案例介绍：

小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表

现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教

学。对小A的这种表现，他的幼儿园教师、小学各任课教师及家长都

甚感头疼，曾想过许多方法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，

系过分活动症。

根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进展矫正。设

计一个行为矫正方案。

设计方案：一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影

响课堂正常教学。

二、测定基准线：采采用用事件取样〞观察法。在上课45分钟记录随

意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察

5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。

三、选择增强物：由家庭得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，

知道他更喜欢班墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。

四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插

嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助

他改变的方法。取得该生的同意后，订立口头契约。

第一阶段，减少数学课插嘴行为，假设做到一节数学课插嘴次数比基

准期少1次，可得代券1；少2次，可得代券2，以此类推，3代券

可换1颗墙上的红星。假设超过基准线平均数1次。则罚代券l，以

此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节

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课3—5次，第二周2—3次。

第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平

均3～5次，就可得l代券；假设少1次。可得2代券；超过4次，

罚券l。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1券。超1次罚1券。

其他以此类推，时间4周。结果说明他能够到达预定要求。

第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的

平均水平3次，即可得1券，其他同上。语文以4次为界，其他同上。

外语以3次为界，其他同上，时间4周。

第四阶段为追踪期，取消增强物。改用第四阶段为追踪期，取消增强物。改用有时提醒，有时鼓励〞的方

式。澜插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4

次。实际上。从第一阶段开场他就一直维持在这个水平。而且，每次

插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改正去非要一吐为快、

止也止不住的状况。

五、成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期的数学每

周平均每节课4—6次、语文5次。下降到3～4次。从处理第一阶段

开场到追踪完毕，从数学单课控制开场，到数学、语文、外语3课同

时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时

间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。在处理过程

中，由于强化水平是事先约定的，而澜对此强化物又非常在意，所以

他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。换句话说，争得强化物的

主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。这也许

正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。

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其一，掌握改良目标的分寸。在行为矫正技术中，要求辅导员与受导

对象共同制定改良目标，并且改良目标要制定得恰如其分。目标要求

过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改良的欲望和信心；改良

目标太低则失去或降低了行为改变的意义。在这一运用行为矫正技术

辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改

变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方

不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。

其二，精心设计强化手段。对儿童进展行为矫正，能否恰当运用强化

手段往往成为决定成败的关键。这一个案辅导中，辅导员在指导者的

帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最适宜的强化物，也十分

注意选择实施奖励的时机与方法，以对受导学生改良行为作出及时而

又富有鼓励性的强化。

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