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夜晚的森林静悄悄

突然月亮婆婆看到了一只小乌龟一边爬一边哭。觉得很奇怪，就问小乌龟：“小乌龟，小乌龟，你怎么这么晚了还不回家呢。”小乌龟哭着说：“月亮婆婆，我白天太贪玩了，忘记回家的路了，您能告诉我我的家在那里吗。”月亮婆婆说：“小乌龟别害怕，我来照亮你回家的路。”于是小乌龟就跟着月亮婆婆的光往家走去，走呀走呀，小乌龟已经很累了走不动了。这时，远处走来一只小鹿，原来今天是小鹿做森林巡逻员。小鹿说：“小乌龟，你怎么一个人在这里呀。你的爸爸妈妈正在找你呢。我送你回家吧。”于是小乌龟爬到了小鹿的背上，小鹿飞快地跑了起来，不一会儿，就把小乌龟送到家了，乌龟爸爸和乌龟妈妈看到小乌龟回来了，开心极了。连忙说：“小鹿谢谢你。”小鹿说：“不用谢，这是我应该做的。”

森林里又恢复了宁静。

第二篇：静悄悄的午后静悄悄的午后

午后，我来到了学校，走进教室，发现今天的教室是鸦雀无声，特别地安静，几乎一根针掉在地上都能听到。同学们有的在专心致志地练字，有的在目不转睛地看书，谁也没有发现我的到来。我坐到自己的座位上，“哎，

小??”，刚要开口说话，却被同桌小轩拦住了，他向我作了一个不要讲话的手势，食指放在嘴边，“嘘??”，随即又举起一张纸条，上面写着：午后到校静悄悄，没有人闹是最好。我心领神会，冲小轩会意地点了点头，然后轻轻地放下书包，拿出我最爱看的书《大头儿子和小头爸爸》，我被它的情节所吸引，渐渐地沉浸在那书香里。呵呵，里面的大头儿子真有趣，去参加婚宴，却跟另一对新郎新娘去参加“空中婚礼”了，登到热气球上的大头儿子在空中随风飘荡，可是，热气球越飞越高，大头儿子已看不见小头爸爸和围裙妈妈了，很着急，“哇”的一声哭了起来??正当我准备翻到下一页时，只听见“看我的，嘿。哈哈哈。被我打中了吧。”我抬起头，只见教室里是“战火纷飞”，有的同学在扔粉笔头，有的同学在玩“打枪”的游戏，“哒哒哒”是机关枪，“砰砰砰”是手枪，还有的同学在座位上眉飞色舞地谈话，说得是吐沫横飞，我顿时懵了，好一阵子才缓过神来。原来，那只是一个梦想，眼前的景象才是真，oh，mygod，我们什么时候才能拥有一个静悄悄的午后。

江苏省宝应县实验小学五年级：杨思源

第三篇：静悄悄的革命经营润泽的课堂

读这本书的出发点是为了要参加职称考试，读完之后，感受颇深。这本书的作者是日本教育家佐藤学，书不算厚，拿起来给人能读下去的感觉。断断续续地读着读着，渐渐地就有了一些共鸣，今天借此机会和大家分享。这本书让我感受最深是书中关于“润泽的课堂”的描述：这个教室里没有闹哄哄的发言，没有活跃地叫着“我”“我”高高地举手的学生，也不是空气沉闷，学生的身体坐得笔直笔直的教室。在“润泽的教室”里，教师和学生都能安心地、轻松自如地构筑着人与人之前的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。今天我想说的就是这里的“润泽的课堂”。

润泽的课堂心灵自由

用一位教育家的话来叙述。“你要有胆量并且有肚量让孩子们自己去探险，自己去体验，让他偶尔痛快地玩几次泥沙，下雨天让他踩水，让他偶尔跌几跤，让他去哭，让他去笑。我们要做的，是在旁边注意他，有限度地容忍他。”的确，在课堂上也是这样，教育教学需要“有限度的容忍”，我们要允许学生能力有强弱，允许学生思维有快慢，允许学生表达有完缺，允许每个学生以独有的“这一个”真实地存在于教室。作者认为，学生的学习能力、理解能力有差异再正常不过，没有差异才是不正常的。这正和苏霍姆林斯基所说，有些人提二十桶水的同时，另外一些人用尽全力也只能提五桶水的道理是一样的。我们应该努力构建润泽的课堂，让学生的差异得到认同，并被充分的理解和关注。只有在这样的课堂里，每个人的呼吸和节律才会柔和，教师才会和学生一起“共度愉快的时光”。如何建立呢。

润泽的课堂关注倾听

很多时候我们喜欢追求课堂上小手如林地争抢发言的热火朝天的场面，似乎只有那样的课堂才能显示出教师的水平和学生的能力，却忘记了缺乏静思默想的发言往往是最肤浅的理解，最没有深度的表达。同时还可能造就了一批思想的“懒汉”，培养了一批只知道表现而不善于思考的追求虚荣的幼苗。

作者认为，课堂中的热烈发言固然重要，但“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。师生间、生生间的相互用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。

在我们平时的课堂中，老师一个问题出来，学生立即展开思索、讨论，然后争先恐后地举手回答，在交流的过程中，一部分学生的脑子里只装着自己的见解，却没有用心倾听其它同学的回答。这样的学习，学生的眼中只有自己，思路和视野不能够在倾听中得以扩展、延伸，这样的交流很显然是片面的，不是真正的交