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基于核心素养的小学语文单元整体教学研究--以统编教材五年级上册第三单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《课标》）在“课程目标”部分提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这既阐释了核心素养的概念和内涵，也界定了核心素养的具体范围和内容。在小学语文单元整体教学中，教师的首要任务便是研究《课标》，寻找核心素养与语文教学之间的关联点，由此创建单元整体教学模式。为此，教师可从统整单元要素、设计读写任务、巧用助学板块和组织课外活动四个方面出发，探索核心素养背景下单元整体教学的具体策略和实践路径。在这一过程中，学生即可形成从整体看待问题、解决问题的思维习惯，其语文素养和能力也能有所提升。统编教材五年级上册第三单元是一个民间故事单元。从单元导语中看，此单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为人文主题，以“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”为阅读要素和写作要素。这一单元选编了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，其教学重点是民间故事的阅读和缩写。而要想顺利完成重点教学任务，教师需要培养学生的口头表达能力、形象思维、文学赏析能力，这与语文核心素养的要求相呼应。因而，在五年级上册第三单元的单元整体教学中，教师要认清核心素养的指导地位，并以其为核心设计和组织教学活动。

一、关注整体，统整单元要素

关注单元整体，加强系统联结，可以为语文教学指明方向，帮助学生树立起坚定的文化信念，构建起完善的知识系统。基于核心素养的单元整体教学，教师可从整体出发，统整单元要素，并制订详细的教学目标，为课堂教学活动和学生的自主探究活动提供助力。

前文中已简要概述和阐释了五年级上册第三单元的人文主题和语文要素，为了构建完善的单元教学模式，教师应立足于单元整体教学的真实需求，统整本单元阅读要素和写作要素，围绕核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度设计教学目标。在确定目标后，单元整体教学便拥有了必要条件，后续的相关教学活动也能有条不紊地推进。五年级上册第三单元的整体教学目标见下表。

上述目标以核心素养的四个维度为导向，综合了单元语文要素中“创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”等具体要求。在单元整体教学中，教师要紧扣以上四项教学目标，精心设计和规划单元整体教学活动，为学生搭建广阔的阅读、写作、口语交际和综合实践平台，让他们能够在学习实践中落实核心素养目标。

二、研读课文，设计读写任务

统编小学语文教材所选的文章独具特色，这些文章中具备丰富的语言要素、审美要素和文化要素，它们是培养学生核心素养的有效素材。基于核心素养的单元整体教学，教师要精心研读课文，深刻了解单元选文的特点，并根据选文特点设计读写任务。在多元化读写任务的驱动下，学生可以在阅读中积累言语经验，并在写作中提升语言运用能力。

五年级上册第三单元的三篇课文都是中国古代民间故事，它们是古代劳动人民智慧的结晶。从《猎人海力布》等课文的内容可知，它们都用生动曲折的故事塑造了具有美好人格的人物形象，这是它们的共同特征，也是设计读写任务的起点。为此，教师可以将三篇课文作为一组文本，设计以下任务：

1.从《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间故事中，任意选取一个人或者一群人，围绕性格特征、行为动向、人格品质等方面，撰写一篇300字左右的人物评价。

2.以“民间故事中闪光的人物形象”为主题，采用对比、辨析等方法进行群文阅读，逐一分析课文中的人物形象，并绘制一幅思维导图，展现出人物形象的主要特征。

3.以《猎人海力布》为例，绘制情节流程图，展现出海力布为救乡亲们所做出的艰辛努力，凸显出海力布热心、善良的美好品质。

以帮助学生积累言语经验、提升学生语用能力为主要目的，教师设计了如上所示的三项学习任务，这些任务融合了阅读和写作两种教学内容。在完成任务后，学生不单单可以积累言语经验，提升语用能力，他们也能在绘制思维导图和流程图等环节中，进一步强化逻辑思维、辩证思维，如此一来，核心素养的价值便得到了体现。以“学习任务3”为例，学生可以结合任务中的具体要求，着手绘制?情节流程图，示例如下文图一。

三、精准点拨，巧用助学板块

统编教材每个单元在课文之后设置有口语交际、语文园地等助学板块，这些板块是培养学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的重要资源。在单元整体教学中，教师要重视助学板块的作用和价值，通过精准点拨，引导学生巧妙运用助学板块，推动学生展开自学和探究活动，帮助学生提升核心素养。以“语