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义务教育数学课程标准(2022年版)重点
一、课程性质
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。
学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步
学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。
二、课程理念
1.确立核心素养导向的课程目标
课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步
强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本
活动经验(简称“四基”)的获得与发展,发展运用数学知
识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),
形成正确的情感、态度和价值观。
2.设计体现结构化特征的课程内容
三方面:内容的选择、组织、呈现。
3.实施促进学生发展的教学活动
有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习
的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,利用观察、
猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方
法分析问题和解决问题;
4.探索激励学习和改进教学的评价
评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学
学习过程。
5.促进信息技术与数学课程融合
三、课程目标
(一)核心素养内涵
1.核心素养的构成
※三个方面:
(1)会用数学的眼光观察现实世界
在义务教育阶段,数学眼光主要表现为:抽象能力(包括
数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。
(2)会用数学的思维思考现实世界
在义务教育阶段,数学思维主要表现为:运算能力、推
理意识或推理能力。
(3)会用数学的语言表达现实世界
在义务教育阶段,数学语言主要表现为:数据意识或数
据观念、模型意识或模型观念、应用意识。
2.在小学与初中阶段的主要表现
小学阶段,核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、
运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模
型意识、应用意识、创新意识。
初中阶段,核心素养主要表现为:抽象能力、运算能力、
几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应
用意识、创新意识。
(二)总目标
通过义务教育阶段的数学学习,学生逐步会用数学的眼
光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学
的语言表达现实世界(简称“三会”)。学生能:
(1)四基
(2)四能
(3)数学习惯、思维、品质
(三)学段目标(了解分为四个学段)
1〜2年级为第一学段;3〜4年级为第二学段;
5〜6年级为第三学段;7〜9年级为第四学段。
四、课程内容
义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、
统计与概率、综合与实践四学习领域组成。
数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和
基本思想为主线循序渐进,每个学段的主题有所不同。
综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实
际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主
题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式。
小学部分
(一)数与代数
在小在小学阶段学阶段包括包括“数与运“数与运算算和“数和“数量关系量关系两个主题。
(二)图形与几何
在小学阶段包括“图形的认识与测量在小学阶段包括“图形的认识与测量和“图形的位置与
运动”两个主题。
(三)统计与概率
小学阶段包括“数据分类”、“数据的收集、整理与表达”
和“随机现象发生的可能性”三个主题。
(四)综合与实践
综合与实践主要包括主题活动和项目学习(以解决现实
问题为重点)等。
第一、第二、第三学段主要采用主题式学习,第三学段
可适当采用项目式学习。
初中部分
(一)数与代数
在初中阶段,学生将认识负数、无理数,学习它们的四
则运算,还将学习代数式、方程、不等式、函数等内容。这
些内容构成了初中阶段:数与代数领域“数与式”“方程与不
等式”和
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