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《用微课提高英语教学有效性的

探究和研究》课题结题报告

(二)国内外对微课的研究现状分析

1、国外

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、

Microlecture、Microlesson等。如美国阿依华大学附属学校

于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期

课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的

MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是

培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小

时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，

为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮

助其进行具体的教学设计；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡

安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因

首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”

（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学

内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学

习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视

频”的研究。

2、国内

国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进

行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、

“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模

式也不尽相同。

广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实

践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，

以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有

“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的

各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技

术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳

入学校的课程体系中。

二、课题研究的目的、意义

本课题《用微课提高英语教学有效性的探究和研究》，其目的

意义主要在于：

1、实施微课能促进学生有效自主学习

（1）提供学生自主学习的环境；

（2）按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

（3）学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

（4）内容被永久保存，可供查阅和修正。

2、微课能促进教师提高专业水平发展

（1）提高教师知识讲解与总结的能力

（2）开拓教师的视野。

（3）更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步

伐

无论对于学生还是老师，微课无疑是一场思想上的改革。它促

进了自主学习模式，同时也为教师提供了自我提高的机会。最

终实现高效课堂教学的目标。

三、研究方法：

1、文献研究法：从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相

关的研究资料，特别是有关英语科的“微课”文章进行系统归

类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅

有关“微课设计”和“微课应用”理论的文献基础上，确定课

题研究的目标与思路。

2、调查法：通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于

“微课”使用前后的认识。了解学生在接受“微课”教育的过

程中的发展状况。

3、行动研究法：创设“微课”，在教与学的互动过程，

不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判

断。平时上课教学时多用微课，研究微课的开发以及在教学中

的应用。

4、案例研究法：对“翻转课堂”教学行为进行反思，总

结经验，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、

制作、修改、完善。

四、课题研究的主要过程

1、启动阶段（2014年12月-2015年1月）：

（1）选题，成立课题组。

(2)收集与微课辅助英语教学理念相关的研究资料，组织教师

培训，学习相关理论。

（3）对教师进行教育技术培训，尤其是录屏软件和视频处理

软件使用的培训，解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术

困难。

（4）制定了课题研究制度，分配了课题研究任务，特别是对

课题收集资料、组织学习、论文写作、安排公开课等进行具体

人员安排，使课题小组全体人员，了解课题实验的基本框架，

明确目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路。撰写课题申

报材料，规范设计开题报告，申报立项

（5）召开课题论证会，完善研究设计

（6）提交课题开题报告

2、研究阶段（2