中职语文高教版拓展模块第二单元第10课《阿旁宫赋》一等奖创新教案.pdfVIP

中职语文高教版拓展模块第二单元第10课《阿旁宫赋》

一等奖创新教案

课题阿房宫赋

教学目标知识与能力理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、

虚词、语句、文言句式）。学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思

和写作特点。方法与途径在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰

丽的想象、大胆奇特的夸张特点。在朗读中体会“赋”体文章的特色。

情感与评价能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。能准确评价和看

待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。

教材分析重点：学习、理解和把握“赋”体文章的特色。

难点：能全面准确把握文章的内容和主题思想。

教具：多媒体辅助教学

教学过程导入。贾谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首

次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。

而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊

在赂秦也”的原因。今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，

看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。1.走进文本。

听朗读《阿房宫赋》的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。阿房宫

(ēpánggōng)囷囷（qūnqūn）焉妃嫔（pín）媵（yìng）嫱

（qiáng）辇（nǐǎn）朝（zhāo）歌夜弦鼎铛（chēng）

玉石逦迤（lǐyǐ）锱（zī）铢（zhū）庾（yǔ）2．整体感

知课文内容，完成下列提问。（1）课文第一小节最后一句话“一日之

内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？学生1回答：强

调宫很大。学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，是说

秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。学生3回答：这句话是说：

“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。”教师点评：这三名同

学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回答这个问

题。既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和处境

待遇不一样，更侧重于主观的感受。（2）课文第三小节“一旦不能有，

输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以从两方面入

手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？学生回答：“如果一旦

国家灭亡，不能占有了，统统运进了阿房宫。”提问1：“一旦”与现

在所说的“一旦”有没有不同？学生回答：比较接近。提问2：“鼎

铛玉石，金块珠砾”一句中的“鼎铛”有很多书上认为是意动，你们

如何理解？学生回答：是意动用法提问3：能否列举出以前学习过的

意动用法的句子？学生回答：“吾妻之私我者，美我也。”中的“美我”

是意动用法。提问4：本句中还有没有其他的意动用法的词？如何解

释？学生回答：有。“铛、石、块、砾”。解释为：“把……当作（看作）

铁锅、石头、土块、石子”（3）如何理解“绿云扰扰，梳晓也。”写

什么？如何理解？（4）如何理解“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚

之精英”中的“收藏、经营、精英”是什么意思？(5)如何理解“戍

卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”中的“可怜”的意思？（回

答略）3．速读课文，概括文章的文意。学生回答：第一段：写阿房

宫的建筑风貌。第二段：极力渲染阿房宫内奢侈的生活。第三段：将

秦始皇和百姓的生活状况进行对比，写到了秦王朝的灭亡。第四段：

作者发表议论，阐明自己的观点。学生在课文里找出哪些句子是写阿

房宫的雄伟壮丽，规模之大？哪些句子写出了宫女之多，珍宝之多？

哪些句子写出了生活的奢侈？哪些是作者发表的议论？（学生在课文

中寻找，略）细读文本，理解本文“赋”的内容和特征。赋体文的形

式特征是什么？学生齐答：铺陈排比。教师补充：刘熙《释名》说得

较为简明：“敷布其义谓之赋。”实际赋就是铺陈、铺叙，是一种直

书其事、体物写志的表现手法。投影显示：“赋者，铺也，铺采摛文，

体物写志者也。”————刘勰《文心雕龙·诠赋》铺陈的作用是

什么？学生回答：突出表现描写的对象，使文章语言更有气势。教师

补充：主要结合大量的排比、比喻和夸张来表现文章的气势，用语言

感染读者。诵读相关段落，体会“赋”的特点。（放诵读背景音乐）

可以点名学生诵读第一小节和第二小节感知。学生也可以结合课文内

容谈谈自己对铺陈的理解。讨论文章的主题思想。有感情地齐读课文

最后二段。（放