教师有效课堂教学行为的研究.doc

“教师有效课堂教学行为的研究”的开题报告

石嘴山市第十九小学王春霞

论证部分

一、问题的提出

1.课程提出的背景

近些年，我们学校根据新课程精神，进行教学改革的探索，转变了传统的教学方式，提高了有效教学的力度。但是，部分教师在备课过程中过多的关注教材自身，甚至只着眼于教材自身，因而教学过程仍然停留在知识的灌输过程中。“教什么”和“怎么教”的立足点没有确立在关注学生个体发展、拓展学生综合能力上。有些教师在课堂教学中很努力，很辛劳，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步，导致课堂效率不高，这些问题的出现，都和教师的教学行为密切相关。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。课程改革实行的主角是教师，要想解决这些问题，必须及时调整教师的教学行为，使我们的教学不仅是有行动，而更重要的是，要有所“作为”。要获得收效，就必须实行有效的教学行为。“为了一切学生，为了学生的一切”“对学生的终身发展负责”我们的课题立足点有效的教学行为，期盼通过研究能构筑抱负的课堂，让学生得到最有效的发展。

2.教学发展的必然趋势

推动课程改革，关键是要在课堂教学中实行优质教学，提高课堂教学质量。随着基础教育改革的不断发展，国内外的许多专家和教育实践者已越来越清楚地结识到有效性是课堂教学改革永恒的主题。为此，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目的、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新优化，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，积极学习，自主探究，敢于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

3.国内外研究的现状

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的进一步，大家普遍认为：教学也是科学。

（1）国外：国外对教师教学行为的研究已经成功地报告了有效教师的特性或品质和与良好教学效果相关的教师教学行为，如有效教师的特性或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特性或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、风趣等；二是与教学工作相关的特性或品质，如体谅学生、对学生有高规定、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。

（2）国内：近年来，各个省市对有效教学研究很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清楚界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学需要教师具有一种反思的意识”；三是“有效教学也是一套策略”。所有的专题研究重要集中于教师行为的有效性，教师行为的结构等问题上，其目的都是为了提高教师行为的效率。有效教学研究也取得了重要成果，如叶澜《新课程理念》，高慎英、刘良华的《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社2023），宋秋前的《有效教学的理念与实行策略》（浙江大学出版社2023），胡庆芳的《有效的课堂》管理手册（教育科学出版社）等。这些研究对我校教师开展课堂教学行为与有效教学实践研究是有参考价值。

二、课题研究的理论依据

1．新课程的核心理念。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要解决好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，积极地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目的、学生的需要以及本地的客观条件，积极地和有发明性的探索有效的教学方法。

2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的积极建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实行有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

3．人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充足而自由的发展，才干适应社会发展的需要。这一理论