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《方程的意义》教学反思

这一次学校开展了活动，在活动中我们集体备课选定了《方

程的意义》一课作为研讨课。这课的难点是区分“等式”和“方程”，

为能突破这一难点我们精心设计了这节课的教学过程。

新课前先是出示了口算卡：

接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白么是相等关系，

我们先用了一把1米长粗细均匀的直尺横放在手指上，通过这一简单

的小游戏使学生明白么是平衡和不平衡，平衡的情况是当左右两边

的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在

天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的砝码，并根据

平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了

一个方向，是30的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另

一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平

仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重

引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入

深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方

程”。

虽然整个教学任务好象是完成了。从学生的练习中我们发现还

有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清，好

在练习题中有一道讨论题：“方程都是等式，而等式不一定是方程。”

这句话对吗？（答案是对的）是通过小组同学的合作学习和争论，

答案不一。虽然做错的同学最后被做对的同学说服了，这也说明了

“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题。其实我们是忽视了“等

式”和“方程”的直接对比

我们的口算题引入本来是为这节课的学习进行铺垫，在第一次

上课时，口算题我们做完后没有再回过头来再充分利用。课后经过大

家的评课和科培中心老帅的指点，看起来是很简单的几道口算题，其

中隐藏着等式和方程的关系。第二节课中我们通过改进，在讲完“等

式”和“方程”后又回到口算卡，将口算卡的题通过变化——只是等

式|，——既是等式又是方程，这样进行对比使学生对“等式”和“方

程”的关系就弄得明明白白了。

《方程的意义》教学反思

《方程的意义》这是一块崭新的知识点，是在学生熟悉了常见的

数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，理解起来有一定的难

度。数学教学过程，首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。

要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下

面就结合我所执教的这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。

回顾我的教学，我认为有如下几个特点。

一、设置情景引导，促进学生的自主学习

在执教，《方程的意义》一课时通过天平的演示:认识天平，同

学们说天平的作用、用法。在这个环节要充分发挥低视的动手能力，

要注意对学困生的引导，在这个方面应该给学困生更多的机会去接

触天平，起码让他们对天平建立起一个初步的认识。

二、合作交流，总结概括

通过对天平的观察得出等式的概念，接着应让学生自己独立思考。

通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，

体现学生自主学习的能力，而不应该替学生很快的说出答案，在将出

方程的概念后，应该让学生通过变式训练明白不仅x可以表示未知数，

其他的字母都可表示未知数。在此教学过程中，教师应充当一个导游

的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生

的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式

加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于

培养学生的倾听习惯和合作意识。

三、回归生活，体会方程

在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并

在最后引入生活实，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实

际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概

念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，

大多数学生知道等式并能举，向学生提供表示天平左右两边平衡的

问题情境，大部分学生运用算术方法列式。是，学生已有的解决数

学问题的算术法解题思路对列方程会造成一定的干扰。对于利用天平

解决实际问题较感兴趣，是，要求学生把看到的生活情境转化成用

数学语言、用关系时表示时可能存在困难，对于从各种具体情境中寻

找发现等量关系并用数学的语言表达则表现出需要老师引导和同伴

互助，需要将独立思