“教学做合一”思想在新高考物理教学中的应用探索 论文.doc

“教学做合一”思想在新高考物理教学中的应用探索

摘要：“教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓，强调教育要以实现“教”、“学”与“做”的有机统一为目的，教师要在“做中教”，学生要在“做中学”。本文分别从教师和学生的角度阐述对陶先生的“教学做合一”思想内涵的理解，并结合自己的教学经历，探讨如何进一步将这一思想科学地运用于新高考改革背景下的高中物理教学中，从而让学生获得更好地学习效果。

关键词：“教学做合一”高中物理应用实例

一、“教学做合一”思想的内涵

“教学做合一”思想是由我国伟大的教育家、思想家陶行知先生提出的。陶先生毕生致力于伟大的教育事业，度过了富于创意又充满艰辛的一生。他研究西方教育思想并结合中国国情，提出了“教学做合一”的教育理论。他特别重视农村教育，先后创办过南京晓庄试验乡村师范、安徽公学、育才学校等学校。可以说，陶行知先生不仅为我国培养了许多栋梁之才，同时也为我国的教育体系的完善作出了卓越的贡献。他的“教学做合一”思想，构建出了现代教学的基本原则，至今依然引领着教育的发展方向[1]。

“教学做合一”思想的核心在于“教师的教”与“学生的学”，都与“做”分不开。“做”就是实践，教师通过实践活动将学习方法传授给学生，等到学生学会了方法，就可以自己在知识的海洋中自由徜徉，汲取自己所需的营养，并开发出属于自己的创造性思维。自己发现问题，再用自己的方法解决问题。如今高考方案的改革，再次证明了高中物理对知识与技能的要求比较高，对知识的实践性要求比较强，因而在高中物理教学过程中，教师应当充分利用“教学做合一”思想，让学生在物理学习中能够有所思、有所得。

教师在“做中教”是前提

陶行知先生说过：“教学做是一件事，而不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。教师用做的方式来教才是真教。时刻谨记学生才是学习的主体，是教师教学的参考。教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的情况进行教学。尤其是新高考政策越来越重视对学生综合能力的要求，以往的“唯成绩论，唯分数论”的观念必须尽早抛弃。因而，教师在教学过程中应注重对学生综合素质的培养，不搞满堂灌的填鸭式教学。课堂上教师应该与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，重点培养学生学习的独立性和自主性。还要引导学生主动质疑、积极探究，在实践中学习，促进学生综合能力的提升。此外，教师应该尊重学生的人格，关注不同个体之间的差异，敏锐地发现每个学生身上的闪光点。做到尽可能满足所有学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教学过程中，要多开发一些新的教学方法，用不同的方式调动学生学习的积极性，例如多尝试实验探究式教学方式，让学生在自己动手的同时巩固对所学内容的认知。

图1 图2 图3

以人教版新教材高中物理必修三第十一章第一节《电源和电流》为例，如图1所示，A、B是两个带有等量异种电荷的金属球。如果用导线将二者相连，自由电子就会在电场力的作用下由B向A移动。为了说明这个过程中电流是短暂的，教师准备了一个电容放电的实验。装置如图2所示，选用的是充满电的100μF的小电容和一个发光二极管。邀请学生上台来完成实验，有了他们的亲身参与，就能切身感受到电流转瞬即逝，这不仅加深了他们对短暂电流的认识，还能够进一步激发他们联想到生活中的短暂放电现象，例如夏天的雷电现象，冬天脱毛衣时的静电现象。接下来引导学生分析如何能在A、B两球之间得到持续电流，教师采用的是如图3所示的玩具滑轨。把小猪玩偶从A点释放，小猪会在重力的作用下，运动到B点停下，这个过程中学生能够在轨道中看到小猪在运动。这个玩具本身就是学生儿时的回忆，当这套装置摆出来时，教室里就立刻沸腾了。当教师提出“如果想让小猪一直出现在轨道中，应该怎么办”的时候，学生争先恐后地回答。有的人说只要不断地将小猪从A点释放就可以；也有的人说把电源打开，让小猪从电梯被运送到A点。学生被这个实验吸引，全身心地投入到课堂中来。教师在这样的气氛中总结：要想在轨道中一直能看到小猪，需要做一件事——不断地将小猪从B点搬运到A点再释放。接下来学生通过类比，自然而然地想到，只要不断地将到达A球的电子搬运回B球，就能够实现A、B两球间的持续电流了，在A、B两球之间加上的装置就是电源。学生在经历实践之后，自行总结出了规律，这样的教学效果比要求学生死记硬背要好得多。

学生在“做中学”是根本

《高中物理课程标准》指出教师应注重全体学生的共同基础，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习[2]。对学生来说，高中物理的学习是个循序渐进、不断积累的过程；对教师来说，高中物理教