“活动单导学”模式下初中物理实验教学策略研究 论文.doc

“活动单导学”模式下初中物理实验教学策略研究

摘要

实验是初中物理教学的重要抓手，本文通过对比使用“活动单”前后的实验教学，分析两种教学方式在各环节的异同，阐释了“活动单”在实验教学中应用的优势，优化了科学探究的学习过程，从教学设计实例出发，总结提出了该模式实验课堂的要素和注意点。

关键字：初中物理实验课堂教学活动单

实验作为物理学发展的根基，实验教学在初中物理教学中显然占有重要地位。物理课堂一旦脱离实验便会成为无根之木。没有实验探究这一核心，物理课堂将失去生命和活力。在初中物理教学中，实验既是提升学习兴趣激发课堂气氛的方法，也是完成重点突出和难点突破的有效手段。对于学生来说，实验教学不但是提升个人动手能力的良机，也能深化其对物理学本身的认识和热爱。由此可见，充分开展实验教学是完成教学质量提升，实现学生核心素养提高的有效手段。

现今的初中物理学中的实验教学侧重于物理规律的形成，教师教学、学生学习都完全是围绕着物理知识建构展开的。物理教学过程沉闷死板地先讲解原理再对实验的每一个环节进行强调。为了让学生能在有限的课堂内达成预设的实验目标和结果，老师给学生在每一个实验步骤上都加上了“框框”来防止学生“越界”避免浪费宝贵的课堂时间。但这样的“照方抓药”般的实验教学剥夺了学生的学习主体地位，学生的学习深度便无从谈起，学生的“提问能力”“猜想能力”“问题解决能力”都不能得到有效锻炼。

以“活动单导学”模式为指导的新式实验教学提倡让学生从生活中发现问题，通过小组合作来解决问题。教师通过对活动单的设计来达成课堂引导的任务，将课堂的主体地位让渡给学生。让物理实验教学从“书本”走向“生活”下面笔者将从两个实验教学设计片段入手来分析“活动单导学”模式在实验教学中的优势，并阐释该模式下实验设计的注意点。

常规物理实验教学

以往的常规物理实验教学都是以苏科版《物理实验手册》上的框架体系为基础的。该实验手册是以实验报告单的形式来呈现每一个科学探究实验的，虽然该设计很好地贴合了科学探究的“科学性”要求，但对部分学习能力不足的学生来说缺乏引导性。因此教师不得不在学生自主实验前事无巨细地将实验讲一遍。例如，对于“探究质量与体积的关系”的实验一般是这样设计的：

【提出问题】

分别用托盘天平测量等体积的塑料、铁、铝，他们的质量是否相等？若是用托盘天平测量不同大小的铁铝规则物块，它们的质量是否相等呢？相同物质组成的不同物体质量的关系如何？不同物质组成的物体，质量与体积之间在数量上关系又是如何的呢？

【猜想与假设】

相同物质组成的物体，质量大小与体积大小的比值相同。体积增大质量也会随之增大，即质量与体积的比值是常数。

【设计实验】

选取几个不等大的长方体铁块，使用托盘天平测量他们的质量m，用刻度尺测量出相应的长度运用公式计算出V，在如图所示的方格坐标系内画出m与V的关系图线。

【实验器材准备】

教师提前个各个小组准备天平、刻度尺等工具。

【进行实验和收集证据】

小组实验，并安排一名同学完成下表。

质量

体积

铁块1

铁块2

铁块3

【分析与论证】

小组合作，在坐标内描点，并作出图像。

(提示：当物体体积为零的时候质量的值应该是多少呢？如何在坐标系上有所体现？）

根据所作的图像，你能初步得到什么结论？它与你的猜想一样吗？

【进一步实验】

用相同的方法对塑料块进行实验，测出m和V并在坐标轴上体现。

用相同的方法对铝块块进行实验，测出m和V并在坐标轴上体现。

分别计算出它们质量与体积的比值

分析你收集到的证据，你能得出什么结论？是否验证了你的猜想？

以“活动单”为媒介的实验教学

笔者为了解决以上传统实验教学中的弊端，以“活动单导学”为切入点开展实验教学探索。例如，下面是关于小组合作研究“凸透镜成像规律”的导学单设计：

【学习目标】

知道凸透镜成像的条件

理解实像与虚像的区别。

通过小组合作得出成像规律。

活动一：明确研究对象

1、你曾经学习过哪些成像？他们的成像有什么特点？

2、如果凸透镜也能成像，我们要研究它所成的像的哪些特点？

3、请你猜一猜，凸透镜的成像特点会与什么有关？

活动二：选取器材、设计方案

小组讨论，本实验需要哪些器材？这些器材所起的作用分别是什么？

如何确定所用凸透镜的焦距？实验时，主要实验器材在位置上要如何放置？要如何观察成像？

活动三：分组实验并记录数据

将蜡烛（u2f）由远到近逐渐减小物距，并调节光屏为置，使像距适中，直到在光屏上形成一个较为清楚的像。并将观察到的象限记入下表：

物距（μ）

像的性质

像距（ν）

正、倒

缩、放

虚、实

小组讨论：

总结表中数据，所有实像都是正立还是倒立的？而虚像都是正立还是倒立的？

实像与物体在透镜的_________侧，虚像与物体在透镜________侧。（异/同）

若像距大于物距，则像是_______