《西游记》整本书阅读导读课教学设计.doc

《西游记》整本书导读课教学设计

【作品分析】

《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。全书主要描写了孙悟空出世及大闹天宫后，遇见了唐僧、猪八戒、沙僧和白龙马，西行取经，一路降妖伏魔，经历了九九八十一难，终于到达西天见到如来佛祖，最终五圣成真的故事。《西游记》是中国神魔小说的经典之作，达到了古代长篇浪漫主义小说的巅峰。神魔小说主要是杂糅儒释道不同信仰，营造奇幻迷离的情节，宣扬正邪对立，满足普通老百姓对神魔鬼怪的猎奇心理，《西游记》是公认文学价值最高的一部小说。它开创了幽默讽刺风格，极大影响了后世文学作品。

【学情分析】

学生对《西游记》并不陌生，因为《西游记》深受人们喜爱，被拍成了各种版本的影视作品，绘成了连环画，制成了动画片。这些都是学生了解《西游记》途径。但大部分学生对《西游记》的了解也仅仅停留在对故事情节和人物性格的大致了解上，对整本书的艺术特色和思想内涵认识不够深刻。全书的内容比较丰富，学生还未娴熟掌握精读和跳读的策略，不能对情节进行前后勾连，对比人物的变化，也不能深入地认识人物，容易受其他媒介作品的影响，出现理解的偏差。

因此，在阅读时，还需要教师引导学生进一步阅读和欣赏。

教学目标：

1.激发学生对整本书的阅读兴趣；

2.了解故事创作背景，理清人物，整体感知整本书的梗概和故事脉络；了解章回体小说特点，能通过读回目猜故事；

3.规划整本书的阅读进度，并提出相应要求；

4.完善人物图谱，会选择性地使用导读单。

教学重点：激发学生对原著的阅读兴趣；了解章回体小说特点，能通过读回目猜故事；指导学生使用合适的阅读方法和策略。

教学难点：规划整本书的阅读进度，选择性地使用导读单，让学生有计划、有方法，能持之以恒阅读整本书。

教学准备：原著《西游记》、教学设计与课件、导读单、人物名号图谱等。

教学过程：

一、设疑引入回顾经典引西游

师：同学们，在第二单元，我们学习了读古典名著，一起初观三国烽烟，识梁山好汉，惜红楼梦断，知道了“猴王出世”，但不足以叹取经艰难。今天让我们走进《西游记》原著，一起慨叹他们的一路艰辛。

1.介绍《西游记》影响力

2.播放“皮皮”提出疑问的视频

【设计意图：回顾经典，引出主题，感受《西游记》的魅力，用卡通人物“皮皮”参与到课堂，提出疑问，引发思考。】

二、解疑推进众说纷纭荐西游

1.解疑

师：为何读原著？同学们，你们说为什么？来，帮帮皮皮吧。

生1.阅读文字能使我积累更多的好词好句；

生2.看原著能丰富我们的想象；

生3.原著更能够接近作者的创作意图......

师小结：是呀，影视作品带给我们的是视觉上的冲击，而原著可以让我们感受语言文字的魅力。

2.推荐

（课件出示）：一千个读者就有一千个哈姆雷特。

一千个读者就有一万本《西游记》。

生齐读

师：相信我们班每个同学，走进西游都会有不同的收获。走！现在我们就出发去探索吧。

【设计意图：卡尔维诺在《为什么读经典》说：“读一部经典作品也一定会令我们感到意外——当我们拿它与我们以前所想象的它相比较。这就是为什么我们总要一再推荐读第一手文本。”解决为何要读原著，使学生明白读原著的重要性，不再有疑惑，心无旁骛开启阅读之旅。】

三、二问西游追根溯源晓信息

1.西游一问：知背景

师：同学们，猪八戒是白猪还是黑猪？（出示课件）

生猜测

师相机出示原文（线索一）

师生交流

介绍作者、创作时期及小说原型（线索二）

【设计意图：用憨态可掬的猪八戒肤色提问吸引同学注意，引发学生到原著中去寻找答案，同时介绍作品的相关创作信息，引出下一问题，一举多得，同时激发学生阅读兴趣。】

师过渡：吴承恩创作的《西游记》，将原来一个人的真实经历，想象、创作成了一群人物取经的故事。那么廖老师的“西游二问”来了。

2.西游二问：理人物

师：你知道西天取经的团队有哪些成员呢？

学生反馈（预设：主要成员）

师：除了这些，还有其他成员吗？

相机（出示课件）第十五回原文中

师读文并询问

师介绍：这些神仙如影随形地跟在唐僧身边，妖怪们每每想加害唐僧的时候，这些神仙就会随时出现，怎样？他们算不算？

生反馈

师问：团队这么多成员中，同学们最喜欢最熟悉的是谁呀？

预设：生反馈“孙悟空”

师：我们还会称呼它什么？

师：一部《西游记》，其实也是一部石猴的成长史，他从仙石里蹦出来，什么时候有了什么名号，这段时间发生了什么样的大事件？我们和皮皮一起来梳理一下吧！

播放视频

师：这么一梳理孙悟空这个人物形象就丰满了……

其他的主要成员的怎样呢，廖老师，帮大家整理了一个图谱，请同学们阅读原著时也像这样理一理把它完成，相信你一定会，对猪八戒被称作为”木母、呆子”，沙和尚叫“土母、刀圭”感兴趣【设计原图：西游二问，我另辟蹊径，学生似乎知道答案，但又未必回答得上来，设置悬念，调足味口，进一步激发学生阅读原著的兴趣。这