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“问题链”：撬动科学课堂“多维互动”的支点

【摘要】问题之于科学就像科学之于思维，在关注学生核心素养培育的小学科学课堂，如何通过学习共同体的建构，实现全体学生的有效学习，让学生科学思维得到真正生长成为教学所关注的问题。利用“问题链”的设计，促进学习者课堂更有效的多维互动，引导学生思维进阶，才能助推学习者课堂不断走向深度，让每个学生真正的学会学习。

【关键词】问题链多维互动深度学习

回望变革之路，追问我们的学生到底在课堂的哪里，是秧田下端坐的秧苗，等着灌溉的成长，还是讲台前的优秀展示，小组里的静默不语？这样的课堂状态或多或少还存在于日常的课堂中，学生不能很好的投入是学习低效的根本原因，找到关键之后，摆在教师面前的应该是反思。怎样建构一种蓬勃的新学习生态，让学生彼此互动，徜徉在学习的乐趣之中，依靠集体的努力来达到人人学习的状态，是值得课堂教学变革来研究的。

如何实现科学课堂的深度学习是教师必须面对的，通过核心“问题链”的设计，填平教学目标与学生学力之间的鸿沟需要教师的智慧。为促进学习而教不仅需要研究教材，更要研究学生，关注全体与个体的不同需求，要为支持不同学生学的历程而教，真正的服务于学生的“学”。在建构的学习共同体中，依赖集体力量促成每一个的差异化发展，用“多维度，多向度”信息交互与流动来撬动学习的发生，让多维互动成为课堂变革新样态。

一、问题链导学的意义何在

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生探究新知总是从疑问开始，又在解决问题的过程中得到升华。教师通过高阶思维的“核心问题”的引领，用一个个子问题的设计串联所有的教学活动，用“问题链”为学生搭起支架，在问题解决的过程中启迪学生的思维，发展学生的能力，让学习真发生。

1、何为问题链？

问题链就是在学科的课程标准和教学目标的引导下，结合相关的教学内容进行梳理、提炼、升华，设计成符合学生的学情、能够发展学生思维能力的一组环环相扣的有层次性、梯度性、发展性的系列问题组。该问题组包括一个综合性强的核心主问题，是结合教学目标需要主要解决的问题，以及若干个围绕核心主问题分解成的子问题，它们之间有联系，有层次，有梯度，是一个有机的整体。

2、为何要用“问题链”来教学？

随着研究的深入，我们越来越关注课堂中学生的需求及发展。频繁而随意的提问，或者问题的过于简单或者太难，总是消耗学生的兴趣，窒碍学生思维的发展，在长期的低质量的琐碎问题中，学生难以找到解决问题的己有知识经验连接点，对学习失去信心。学习者课堂中用“问题链”教学，遵循学生的最近发展区的规律，兼顾学生的个体差异性，能让各个层次水平的学生的思维得到发展，真正的做到让学生主动参与，积极进行知识的建构，在发现问题、探索问题和解决问题中不断发展思维，促进学习品质的提升。

问题链设计的要素

首先，应该考虑的是学生学习的起点在哪，要找到“跳一跳能够到”的问题链进行设计，既要减少低效问题的繁琐，也要避免过难问题的障碍。其次，问题链的核心主问题与子问题之间是有逻辑性，环环相扣，促进学生由浅入深思考的，符合学生的认知规律，又能驱动思维的提升。再者，问题链中“核心主问题”的设计应该是符合学科目标，具有综合性的大问题，需要调动学生已有经验，与生活经验关联，能够引起学生主动探索和思考的问题，在此基础上再进行子问题的分解与梳理。最后，问题链的设计还应该是具有吸引力的，因为学习的过程需要学生自我的驱动与内化，需要主动的建构与关联，因此问题链的驱动性也显得格外重要。

以问题链为核心的学习者课堂教学，就是在思维理论指导下，结合学生已有的知识基础，按照学科的核心目标，构建清晰完整的逻辑思维链，引领学生思维朝着以问题链中“核心主问题”的方向由浅入深地发展，课堂将成为培养和发展学生思维的学习场域，这样的课堂教学才会走向高效与深处。

“问题链”用于科学课堂促进多维互动的教学实践

1、“问题链”的驱动性，让科学思维闪闪发光

在佐藤学《学习共同体》一书中提到：教学内容必须设定在比通常的教学水准更高的层次上，这个高水准的教学内容既关照了“上层”学生，又能使“下层”学生通过小组合作学习的探讨与交流发生“冲刺与挑战的学习”。如何将抽象的、描述的教学目标转化为学生具体的、可操作的学习目标就需要依托“问题链”这一载体，何以驱动学生的学习愿望，更应该落实在“问题链”的设计中。

学习目标的设定既可以是台阶式的攀爬，按照既定的路线到达终点，亦可是设定终点的一场探索之旅，充满刺激与挑战。日常教学中，一线教师会认为路线式学习更高效，按部就班的向上而行，终究跌进琐碎的一问一答的互动模式中，看似对话，其实并未激发学生的深度思考，教与学的面貌依旧未有变化，以学为中心的课堂难以实现。以高阶思维引领的驱动性“问题链”将是一场充满吸引和挑战的学习