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国国外外教教师师职职业业道道德德教教育育的的共共性性⽐⽐较较

国外教师职业道德教育的共性⽐较

通过上述的⽐较，我们可以发现国外教师职业道德教育的理论和实践存着这样的⼀些共性：

1．注重教师职业道德的规范建设

建⽴教师职业道德规范是⼀个世界性的普遍做法，联合国教科⽂组织、国际教师团体协商委员会

等⼀些国际型的机构所制定的有关教师的规则都体现了这⼀精神。发达国家，如美国、⽇本、德国等

都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师职业道德习惯养成上和社会对教师道德⾏为

的评价上有规可依，有章可循。

2．注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作

教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，⼜要有现实性。因⽽西⽅国家注重区分师德规

范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。师德规范不是空洞的师德理想，

⽽是包括具体的⾏为规则，它可以直接制约教师个⼈的从教⾏为与教师群体的道德修养；另⼀⽅⾯体

现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作⽤：理想发挥激励作⽤，原则发挥指导作⽤，规则发挥约

束作⽤。

3．将师⽣关系作为教师职业道德规范的核⼼内容

师⽣关系是学校⼈际关系中最基本的关系，也是因学校教育⽽形成的独特的⼈际关系。强调师⽣

关系旨尊重学⽣⾃主性的精神，使他们的⼈格得到充分发展，因此师⽣关系是⼀种⽆形的、潜的

教育因素，直接制约着学⽣接受教育的程度，影响着教育过程，甚⾄决定着教育的质量和效果。

4．强调教师职业道德教育的内化与养成

西⽅国家虽重视教师职业道德教育，当职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程

进⾏简单的灌输或空洞的说教，⽽是将其渗透学校及社会的⽇常道德教育之中，注重职业道德习惯

的养成。西⽅国家的师德教育途径、⽅法多种多样，主要采取：

（1）间接教育，全⽅位渗透。

（2）将教师道德与责任义务教育融⼊“公民教育”与“公民责任”教育之中，培养学⽣⾸先是具有爱

国精神和尽责尽义务的“公民”。

（3）强调道德实践中将师德规范内化为师德⾏为。

西⽅发达国家教师职业道德规范建设及师德教育的经验启⽰我们：

1．应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范

我国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇⾼性认识⽽作出的对教师的⼈格期待。

⽇常社会⽣活中，⼈们⼼⽬中的教师往往被定格为理想的“道德化⾝”，由此对教师也提出了“学⾼

为师，⾝正为范”⾼要求。但这⼀种⾼要求是⼀种理想的期待，⽽⽆坚实的法律基础和社会⽣活基

础。西⽅，师德规范的提出⾸先是基于法律的准绳的，各种⾏为规则都必须定位法律的框架之

内，它⾸先是对公民的基本义务要求，然后充分考虑教师⼯作的职业特点的基础上提出教师应遵循

的规范和规则。

2．教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“⾼尚”⾛向“朴素”

师德规范需要崇⾼的理想作为⽬标，但仅有“理想”是远远不够的。因为教师职业道德⾏为只有道德

理想的制约引导⽽没有可遵循的具体规则的约束，那往往是约束少数⼈的。

我们应该看到，教师⼯作还是⼀个普普通通的职业，教师本⼈也是⼀个公民，也要⽣存，⽽且

物质和精神上也应有⼀定的要求，过⾼的道德理想往往适得其反。因⽽教师职业道德规范的制定应该

现实⼀些，让教师⾸先从⼀个⼈、⼀个公民、⼀个公职⼈员的⾓度去履⾏⾃⼰的职责和道德义务。让

教师职业道德规范从“⾼尚”⾛向“朴素”，更加符合⼈性，符合社会发展的实际。

3．师德教育应从“灌输”转向“养成”

应该说，开设专门的师德教育课，采取强制性的说教或硬性的灌输，是我国教师职业道德教育的

主要模式。但新的时期，随着教师专业化发展趋势的不断增强，教师专业竞争的⽇趋激烈，对我国

师范⽣和职教师来说，教师职业的内外部条件都发⽣了变化，注重教师职业极师德内化与⾏为养

成，使从教者和教师备选者真正从内⼼、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成⼀种内⼼的⾃由

选择，⾃主的道德践⾏过程中提升职业道德⽔准。

4．严把教师职业⼊⼝关

西⽅国家挑选和聘任教师⼯作上有⼀个共同点，就是实施教师职务资格证书制度，严把教师职

业⼊⼝关，并注重教师职务申请者的道德认知⽔平和道德修养⽔平，从⽽保证了教师队伍的整体道德

素质。我国也已正式实施教师资格证书制度，具体的操作过程中要学习国外严把教师职业⼊⼝关的

做法，重视考核申请者的品性、⼈格、教养、责任⼼使命感等