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“慧”学习，让学习真正发生

摘要：改变“学”与“教”的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心的教学模式。在课堂教学中要构建和谐的师生关系，师生共同提出质疑，以讲促学，小组合作释疑，适时拓展，深化学习，把学习的主动权还给孩子，以推进课堂教学有效性提高，对于学生实现从“假学”到“真讲”，让学生口中有“法”，目中有“人”，让学习真正发生！

关键词：学习小组合作主动权学生主体

随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进，我们要更加重视课堂教学改革，改变传统的“教”与“学”的方式。《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。

作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，改善课堂教学生态，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，实现教育本质的回归，注重学生的精神成长，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣，把学习的主动权还给孩子。这就是把学习的探究权、质疑权、评价权、总结权还给孩子。要保护孩子探究的权利，利用孩子的好奇心，引导学生去发现问题，解决问题，发掘探究的乐趣，体验成功的喜悦，从而增强学习的动力，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，让孩子的学习能力自由生长。

一、创设“真情境”，激活儿童经验

课堂要充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。学生要成为学习的主人，教师就必须首先激发学生对学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤。”语文课堂教学，教师要构建和谐的师生关系，良好的师生关系，是培养学生学习兴趣的重要因素。为此，我们教师首先得改变自身高高在上的观点。将自己降低到学生的年龄层次上去倾听他们的想法，站在他们的角度去思考问题，用他们的语言去驾驭课堂。同时也应，再低下来，做学生的垫脚石，成为他们的台阶，使他们登上制高点，去领悟知识所带来的无穷的奥妙。

因此，教师在教学伊始导入部分的时候，就应该别出心裁，创设一个良好的情境，做好新课导入，激发学生对新知识的求知欲，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。“越是优美的旋律，背后的故事就越多。”如在教学《伯牙鼓琴》时就可以先播放这首《高山流水》给孩子们听，什么力量如此神奇，使得儿童这样忘我，这般投入？一个重要的因素是情境，教师倾心营造的与儿童心灵相通的情境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣和契合，对于这首名曲的创作过程，以及这首乐曲包含了伯牙一种怎样的情愫，“高山流水遇知音”之间是怎样真挚的情感，学生心里面都有了一种小小的疑问，带着求知欲，学生更愿意深入地去了解文章，自主地去找寻答案。从而激起导读的源头内需，发展提取与概括的学养，师生共同提炼出问题，循着一个目标去前进，共同深入文本，从而拉近了与学生的距离感，蹲下来，一起学。

二、引导“真探究”，发展儿童经验

把学习的主动权还给孩子，并且要学生能够系统的、抓住重点的进行自学、互学，这就要求教师能够抓住课文的重难点。围绕课文的重点、难点，来设立合理的教学目标，并根据目标，由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点），来共同设计学生自主学习的“自学指导”。使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。

学生自学时，教师要充分发挥教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒已见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，此时就要“慢一步”，给学生充足的时间去思考，适时给予帮助、点拨。如在学习《为中华之崛起而读书》时，围绕“周恩来为何会立下如此的志向？”这一问题时，以小组为单位让学生充分讨论，各抒己见，畅所欲言。叶圣陶曾发表过这样的观点：“上课时是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式该如平常集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。”课堂教学中，如果呈现出学生在热烈地讨论，教师在指导订正的热闹场面，那么，学生的主体意识树立了，同时，学生在讨论中去理解教材，运用教材从而加深了对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。这样学生课堂参与的积极性提高了，也能更加热情地投入学习中。另外，讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言。

其次是“慢一步，退一步，让一步，缓一步”要给学生留足充裕的思考和活动时间，增加其