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小学英语跨学科主题学习的价值意蕴、实践困境及优化路径

摘要跨学科主题学习是英语新课标的突出亮点，它具有提升学生英语核心素养、强化课程协同育人、促进语言技能内化的作用。但理性审视当前小学英语跨学科主题学习态势，不难发现存在目标定位浅表模糊、内容组织跨而不合、学习活动主体降格的困境。基于此，应从目标、内容、实施、评价四个维度优化小学英语跨学科主题学习效果，推动小学英语跨学科主题学习走向理性道路。

关键词小学英语；跨学科主题学习；英语教学

我国教育部于2022年4月颁布了新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）和各学科课程标准，这是国家基础教育改革的又一重大举措。新课程方案规定“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，各学科课程标准也都提出跨学科主题学习的相关要求，这充分体现落实跨学科主题学习的重要性[1]。我国从20世纪80年代开始关注跨学科研究，近年来在政策的导向下发文量剧增，研究热点主要集中在跨学科主题学习的价值、挑战和实施策略。例如，有学者对跨学科主题学习内涵、价值、实施路径进行了深度探索[2]。但是，面向小学阶段的跨学科主题学习研究，从领域上看，主要聚焦在STEAM和综合实践课程两方面，就具体学科而言，主要关注了语文、信息技术、数学等。譬如，学者郭宇帆提出，设计数学跨学科实践活动时，要在新课标精神的引领下，基于概念性理解及核心素养而设计[3]。目前针对小学英语跨学科主题教学和学习的研究很少，且内容主要限于主题教学设计，理论与实践研究明显不足。为此，对小学英语跨学科主题学习的研究，应从培养学生核心素养的视角出发，首先明确其价值意蕴，然后走出观念的误识和实践的误区，最后落实到目标、内容、实施、评价四个维度以实现路径优化，为小学英语跨学科主题学习的创新性教学实践提供理论指导。

一、小学英语跨学科主题学习的价值意蕴

跨学科主题学习是培育学生核心素养的主要途径，也是高质量现代教育体系建设的必由之路。小学英语跨学科主题学习既有其背后的英语学科素养逻辑，又具有一般跨学科主题学习的统整性、实践性、学段性等特点。小学作为学习方法、学习态度和语言发展的关键期，明确小学跨学科主题学习的价值意蕴，是深入开展教学的起点。

1.目标的高阶性：促进知识整合，提升学生学科核心素养

学科与跨学科共同完成现实世界与科学世界之间知识生产与应用的融合贯通，跨学科主题学习随时代应运而生，旨在弥补传统学科教育中现实问题关联性缺乏的不足。这要求我们超越以往将不同学科知识简单堆叠的做法，明确跨学科整合的核心原则，通过多学科协同工作来解决复杂的现实问题。这样，不仅促进学生对各学科知识的综合理解，还能实现学科间知识的有效整合[4]。英语新课标要求“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式”，这是从三维目标向核心素养的一大转变。然而，学生英语核心素养的综合发展并非单独由英语学科完成。小学英语跨学科主题学习可以综合运用其他相关学科的知识和方法，促进学生跨学科思维能力的培养，并使他们在真实的主题型任务学习中，将英语语言作为获取知识、沟通交流和表达的工具，综合提升学生的英语学科核心素养。

2.内容的整合性：突破英语学科边界，强化课程协同育人

英语学科具有内在的文化敏感性，这就决定了育人任务的艰巨。育人是课程的本体价值，也是新时代课程高质量发展的必然选择[5]。跨学科主题教学设计突破了英语学科育人的单一边界，充分发挥课程协同育人的效果。课程协同育人是《义务教育课程方案（2022年版）》及各科课程标准中最为鲜明和重要的理念之一。通过英语跨学科主题学习，能够让小学生在整合多学科知识和技能的同时，直面现实中的真實问题，从小学会关心身边人，在意身边事，在小组学习中学会合作与沟通，在文化冲突中学会坚守与包容，在问题解决中培养其责任担当。因此，通过小学英语跨学科主题学习，所实现的课程协同育人价值在于其能够打破学科界限，促进学科间的融合与交流；能够深化学生的学习体验，提升其批判性思维、创新能力和社会责任感；能够培育学生的全球视野，加强其文化敏感性和跨文化交际能力。通过课程协同育人，不仅能够培养出知识全面、技能娴熟、品德高尚的新时代人才，更能够为学生的终身发展奠定基础。

3.学习活动的主体性：超越表层学习，促进语言技能内化

超于表层学习的深度学习是当今学界对学习本质一致的价值认同，而语言学习则是技能的整合和内化的过程。小学英语跨学科主题学习为小学生提供了在真实实践中整合技能和内化语言的最佳途径。首先，跨学科主题学习使学生有机会在主题背景知识中用英语阅读、在问题确定中用英语协商、在小组协作中用英语沟通、在方案设计中用英语思考，在成果呈现中用英语展示，将“听、说、读、写”的技能在主题实践中整合，实现深层意义上的“做中学”。其次，跨学科主题学习为学生提供