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“博观约取”——小学生课外阅读书目选择的研究

摘要：随着《新课程标准》的实行，小学语文教学应国家课程标准要求随之发生改变，阅读教学的重要性逐渐凸显，但随着教学的深入展开，许多问题也随之产生。本文以小学语文课外阅读书目的选择为研究对象，首先分析其存在的问题，然后从教学实际出发，分析小学语文阅读书目选择的原则及实际需要，最后针对问题提出相对应的举措，希望提高小学语文阅读教学的有效性，这对于小学语文教学质量的提高具有重要的研究意义。

关键词：阅读书目小学语文阅读天性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布对语文教学提出了新的规范和要求，其中对于小学阅读方面也做出了明确的规范。《课标》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，同时也提供了诸多阅读意见，教师可依据教学的实际需求从各类优秀作品中选择读物，并向学生推荐。《课标》给出的推荐中不仅给出了作品的题材和类别，而且给出了经典的篇目。但是在实际的教学操作中，不难发现小学课外阅读推广进程缓慢，效果不强，学生普遍阅读积极性不高，教师也在教学过程积攒不少困惑，教学无法相长。

近些年，随着国内教育形势的一片大好，小学生阅读市场也随之火爆，各类专家讲座层出不穷，但是考察他们给出的推荐书单，或是根据个人喜好，或是根据时下热点，但归根结底都未能从小学生的实际出发，解决他们日常遇到的阅读问题。反倒是乱花迷眼，使得家长和学生挑花了眼，买来的书籍越来越多，但真正让学生肯静下来阅读的书却没有几本，于是这些书籍被束之高阁，家长对购书产生抗拒，学生对读书产生厌倦。而这一切的根源就在于目前小学生阅读导向的模糊，盲目的选书购书，而忽视了学生的阅读天性，使阅读失去了本味。针对这样的问题，笔者拟从以下几个方面进行探讨小学生购书选择的方向，希望能给家长和老师一点启发。

一、遵从儿童发展天性，不揠苗助长。

目前市面上针对儿童阅读板块出版的书籍太多太杂，但大部分书籍杂乱无序，未能遵从儿童发展天性，纯以盈利为目的，阅读此类书籍不仅无益儿童成长，更极大可能摧毁儿童阅读兴趣，起到揠苗助长的作用。

小学低幼学段的学生年龄小，识字量不大。因此在这一学段阅读书籍的选择应以激发学趣为主，可以从篇幅短小、通俗易懂的绘本入手。优秀的绘本一方面可以促进低幼学段学生的言语习惯的养成，另一方面也可以将他们的口语习惯转换成书面语规范，为下一学段的文本培养提供条件。同时，优秀绘本中的想象空间也可以让小学生获得最基本的审美体验。除了绘本外，童话及寓言故事也是此学段的阅读推荐。诸如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《中国古今寓言》等以通俗易懂的语言，生动有趣的故事将真、善、美汇于其中，既能初步奠定学生的道德认知，又可在潜移默化中进行美学的熏陶。

3-4年纪学生已经略微积累了些许常用汉字，因而在这一学段中，他们已经足以阅读段中篇的小说和故事，同时随着低幼学段的有效积累，他们的阅读进度将得以自然拔高。当然，这个阶段是循序渐进的，学生的兴趣应随引导逐渐由图画式转向文字式，由实际性转向文学性。在这一基础上，学生的阅读选择可如《高士其科普童话》《皮皮鲁和鲁西西》《床边的小豆豆》《叶圣陶童话等》。

高学段学生的阅读能力已经由了很大的提升，他们的认知与审美水平也在不断提高，在此时，可以有意识的引导学生在尊重兴趣的同时，转而进入名著与经典。经典与名著的意识手法与审美情趣往往是其能成为经典的原因，学生在阅读此类书籍的时候，既能对有效的学习习文的语法技巧，又能收获良好的审美体验。在此基础上，本学段学生可阅读如《西游记》《水浒传》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《草房子》《青铜葵花》等。

二、拓宽阅读领域，不唯学习论

时下阅读书目选择的另一大问题为部分家长和学生选择项单一，纯以主观出发，而忽视个人实际，使阅读成为学生个人爱好的体现，导致学生出现“阅读偏科”现象。笔者在调研学生的过程中发现，部分学生将阅读当作纯粹放松，虽然花费大量时间与精力，但只在一个门类里打转，无法实现阅读人文性与工具性的统一。而这一现象产生的原因即为家长未曾在学生的阅读书籍项进行干预，任其自由发展。随着教育现代化的进一步发展，学科融合逐渐成为当前教育发展趋势，同时新的部编本教材即将完全纳入教学，这一系列的指向都在诉说着新时代阅读的要求，学生的阅读广度与知识面应得到进一步的强化。而回到阅读层面上则要求学生的阅读应该面向多种领域，不至于单薄狭窄。

1..文学性作品

文艺性作品在目前的小学阅读中占据主流，学生对此的接受情况也十分理想。有着精彩的情节、流畅的文笔作背书，学生很容易被这类书籍所吸引，如《草房子》《青铜葵花》《水浒传》《西游记》等学生能够流畅的阅读，并有所收获。

2.科普性作品

苏霍姆林斯基说过，不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣，阅读是对“