“点”读“绘”意，为低段阅读开辟新天地 论文.docx

PAGE

PAGE1

“点”读“绘”意，为低段阅读开辟新天地

【摘要】绘本图文并茂，故事有趣且富含哲理，具有一定的审美教育价值，是小学低段儿童的首选读物。如何充分地发掘绘本的教育价值，有效地进行绘本阅读教学，我尝试从猜测想象，点亮思维火花；多样“悦读”，点燃兴趣火花；迁移练笔，点激灵感火花；情感体悟，点润心灵火花四个方面进行论述。

【关键词】多样“悦读”猜测想象情感体悟仿写创编

小学低段儿童由于识字量较少，在阅读纯文本类的书籍时通常会遇到一些“拦路虎”。而绘本以图画为主，画面充满童趣，用儿童乐于接受的图画描述代替文字叙述来表现故事，比纯文本读物更加直观形象，也更易于调动孩子阅读的积极性，非常适合低段学生阅读。但是如果缺乏教师的有效性指导，学生的阅读则可能会是一种随意的状态，不易产生持久的阅读兴趣，也无法达成预期的阅读目标。如何去挖掘和利用好绘本的丰富价值?如何激发学生的阅读兴趣？如何进行有效地绘本阅读教学呢？我就个人平时的实践经验，来谈谈自己的体会：

一、创新多样“悦读”，点燃兴趣火花

绘本，图画与文字相映成趣，图画色彩鲜艳且充满童趣；文字简洁生动却耐人寻味。当孩子们拿到绘本时，不由自主地就会被鲜艳的色彩，美丽的画面和精彩的故事所吸引。在教学中，摈弃我读你听的传统模式，采用有创意的阅读形式，调动学生的阅读积极性，让学生快乐阅读。

例如：在教学绘本故事《逃家小兔》时，我特意邀请一名学生来扮演故事中那只想要离家出走的小兔子，而我来扮演故事中温柔的兔妈妈。当我们饶有趣味地表演着小兔子和兔妈妈那饱含浓浓亲情的对话时，孩子们无不被我们动情地表演深深地吸引住了，不时发生欢快的笑声，这种角色互换的表演读，更加受到孩子们的喜爱。

又如：在教学《猜猜我有多爱你》时，我邀请两位学生上台表演，一名学生扮演小栗色兔子，另一名学生来扮演大栗色兔子，在朗读对话时还加入了适当的动作，孩子们表演得非常精彩。如此，既读懂了故事的内容，激发了孩子的表演热情，也对孩子进行了爱的教育，一举多得。

在教学中，无论是老师饱含深情地朗读，还是师生入情入境地表演朗读、亦或是关键情节处的“故弄玄虚”等等。都是为了让学生感受绘本独特的语言魅力，从而达到快乐阅读的效果。

二、鼓励猜测想象，点亮思维火花

猜测，顾名思义就是猜想、推测的意思。当孩子们拿到书本时，最先映入眼帘的大多是封面，而绘本的封面大多色彩鲜艳，形象直观，故事的主人公也都会在封面上体现出来，在阅读前不妨先让孩子欣赏一下故事的封面，然后对故事的内容进行大胆而合理地猜测。比如：看到了书本的名字，可以大胆地猜测一下这本书讲的可能是一个什么样的故事？故事的主人公会有着怎样的经历呢？故事的结局又会是怎样的呢？然后再去读读故事内容，把所读故事与所猜故事进行对比，读了文章的前半部分，再去猜测文章的后半部分。除了封面、正文外，环衬、扉页上也隐含着很多教育元素，可供教师去挖掘，所以应该在正式阅读前鼓励学生去猜测、推理，发散学生的思维。

想象，是一种特殊的思维方式，而绘本恰恰给孩子提供了无穷的想象空间。大胆地质疑、大胆地想象可以锻炼儿童主动学习的能力，而且，儿童不拘一格的想象还能够拓展作品的内涵和外延，使故事变得更加丰满。因此，教师在进行绘本教学时，可以选择最富想象空间的环节，鼓励孩子发挥自己的奇思妙想去猜测后面将会发生怎样的故事？这样不但发展了学生的想象能力、思维能力，而且还培养学生的语言表达力。

例如：在教学《小猪变形记》时，教师先引导学生欣赏封面，然后猜测在这只小猪身上究竟发生了什么呢？为什么它总是要变形呢？这只可爱的小猪都变成了哪些模样？最后又变成了什么样子呢？学生个个兴致盎然，迫不及待地想赶紧打开书本去读一读。每当小猪装扮成一个新的模样，教师就赶紧遮住下一页，让学生根据图画，猜测这次小猪又遇到了谁？它们会说些什么呢？小猪还会要变成什么呢？孩子们都积极地开动脑筋，去猜想故事的结局。

又如,在阅读《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》时，教师可引导学生猜测：鸟儿怎么会住到袋鼠的袋袋里呢？袋鼠会带着小鸟们去哪些地方呢？它们相处得快乐吗？又会遇到哪些麻烦呢？小鸟们最后有没有离开袋鼠的袋袋呢？孩子们在不断地猜测和想象中读得兴趣盎然。

不同的绘本故事，可以从中创设出不同的猜测点，让猜测想象点亮学生思维的火花。孩子们在不断地猜测和想象中，丰富阅读体验，读懂绘本，读透绘本，从而提高阅读能力。

三、丰富情感体悟，点润心灵火花

绘本，没有长篇大论的说教，却能让孩子明白什么是真善美，假恶丑；没有字字珠玑的至理名言，却能让孩子们辨是非，知荣辱；没有滑稽荒诞的故事，却赢得了孩子们真挚爽朗的笑声。绘本的文字，虽然简短，但是其中蕴含的哲理却需要孩子们用一生去咀嚼和品味。在阅读绘本的过程中，学生的心灵得到了净化和滋养。通过阅读，孩子们不