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“课内外联动，学习方式多元”的教学实践探

索

作者：樊雅富

来源：《天津教育·上》2022年第12期

《科学课程标准》（2022年版）提出：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性

基础课程，具有实践性。但有些探究实践活动单凭课上难以全面完成，应以课后拓展活动方式

对教材学习内容予以补充。例如：教科版一年级《植物》《动物》单元、三年级《动物的一

生》单元、四年级《植物的生长变化》单元、五年级《生物与环境》单元，在教学这些单元

时，如果教师没有让学生亲历种植、养殖过程，只是依靠图片、视频来上课，那么学生就会因

为缺少感性体验而造成上课时言之无物，而且会对科学课渐渐失去兴趣。因此，我们以三年级

下册《动物的一生》单元中“养蚕”为载体，开展了“课内外联动，学习方式多元”教学实践探

索。经过探索发现，课外养蚕活动为课堂教学提供了学习资源，课内教学活动为课外养蚕活动

提供了方法指导。这样做不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生学习主动性，促进了学生

综合素质发展，与当前“双减”政策相一致。下面将研究的成果与大家分享。

一、创建三级协作模式，保障活动正常开展

养蚕活动会涉及大量人力、物力、财力，比如：饲养场地、桑叶等。为了保障活动顺利开

展，可以构建区、校、家三级协作模式。

（一）做好区级推动

每学年的第二学期初，可在全区召开推动会，介绍活动目标、意义、内容、实施细则等。

然后，让各学校制定并上交活动计划，确定进行展示的学校，创建养蚕活动QQ群、微信群。

（二）做好校级推动

活动的成功开展离不开学校的支持，这是一项需要合力完成的工作。

分层制定目1.标。

养蚕活动历时40多天，对于养蚕者饲养能力有一定要求。学校要根据不同学段学生的能

力水平，分层制定目标：一、二年级应以班级为单位集体养蚕，教师要加强指导；三、四年级

成立合作小组，分组养蚕；五、六年级倡导个人饲养，亲自实践。

培训2.与实践结合。

首先，专题培训。在实践前，先组织学生阅读《养蚕手册》，教师讲解养蚕注意事项。对

于中、高年级，可请家长和孩子一起学习，了解蚕卵的孵化、饲养步骤等常识，以便在活动中

指导孩子，提高养护成功率。其次，常规实践。为解决桑叶问题，学校专门栽种桑树。教师组

织学生开展观察蚕卵孵化、记录蚕生长变化等活动。教师对不同年级学生提出不同要求：低年

级学生了解蚕成长的整个过程；中、高年级学生学会运用测量工具对蚕进行定量观察、采集数

据与记录分析。

家校联动共育。3.

应实现家校共成长。在养蚕活动中，学校应依托各年级班主任及家委会，号召家长参与活

动，倡导在家庭中建立小的养蚕基地，组织家长积极分享养蚕经验及成果，实现校内外协同育

人。

二、“课内外联动，学习方式多元”促学生综合素质提升

课内外活动有机融合，能促进学生科学课程目标达成，充分体现“做中学、学中思”的理

念，为学生提供更广阔的学习空间和实践空间。学习方式多元基于多元智能理论而提出，既与

核心素养内涵界定一致，又与科学课标所提出的8个科学探究要素相一致，满足学生个体需

要，为学生提供积极探索与展示自我的机会，从而促进学生综合素质的提升。

（一）课内外有机融合，让科学探究落到实处

首先，真饲养、真观察，才会真探究。科学课应重视探究实践，学生应像科学家认识自然

世界所做的那样来学习科学。实践活动最能激发学生兴趣，只有经过实践才能获得真知。如在

探究“蚕蛾如何繁殖”时，因为学生没有观察过雌雄蚕蛾交尾，本知识点仅能通过图片、文字的

形式将交尾与繁殖建立关联，让学生被动接受，导致探究流于形式。而课外观察活动能让学生

有机会看到蚕蛾“交尾”，交尾后雌蛾产卵，学生很容易将交尾与繁殖建立联系，学生的探究真

实发生。

其次，真饲养、真观察，才会真交流。教科版三年级新老教材中，都有一个单元是以观察

蚕的生长变化为主线，但是教师上课时不让学生观察真蚕，而是借助图片或视频上课，造成学

生对学习失去兴趣。鉴于此，教师要让学生养蚕，课上观察真蚕，并用课上学习的探究方法到

课下再去观察，将课上与课下有机融合，才会形成良好的课堂交流氛围。如在教学《茧中钻出

了蚕蛾》这课时，学生只有亲自养蚕，亲眼看到并记录蚕的形态变化，才能兴致勃勃地与同伴

分享发现和收获，有理有据地阐述自己的观点。

最后，在经历中成长，凸显生命教育。养蚕活动需要恒心、毅力，学生完整经历此项活动

需要付出辛苦。这不仅是一种磨练，而且是一次人生美好的