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让儿童作文“回归自然”
摘要:传统的作文教学被称为“小学生作文”,这似乎更多地着眼于“小学生”这个学历阶段的“学业”,更多地把作文看成是一个单纯的“知识体系”,使作文远离了它本属的原生态,使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通,丧失了儿童的精神世界,儿童的生命真实。
关键词:作文教学真实自然自由表达赏识评价
提到作文,一些小学生往往会唉声叹气,视作文为“敌人”。不会写,不爱写。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”……这也为从根本上解决了作文难题找到了一条出路。
在新课标下,新的作文教学理念更多地关注习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中,也就不仅仅关注写作的知识和技巧,而是更多地追寻一种有关儿童生命与精神的理念,它应当是一种全新的“儿童作文”,是语文教学中“妙笔生花”的原生态。
一、传统作文教学如“雾里看花”
传统的作文教学被称为“小学生作文”,这似乎更多地着眼于“小学生”这个学历阶段的“学业”,更多地把作文看成是一个单纯的“知识体系”,使作文远离了它本属的原生态,使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通,丧失了儿童的精神世界,儿童的生命真实。在传统作文教学的“浇灌”过程中,教师一直是“雾里看花”,看不见学生充满灵性的“花蕾”,尽情地“浇灌”,让其在还没绽放时就枯萎了……
(一)成人作文的“微型版”。传统的作文教学,是在老师的指导下完成的,教师忽视学生在作文中表达的想法和审美方式,而是从立意到材料、从思想到话语,设计好了再塞给学生,它有特定的培养目标和教学要求,希望学生与自己“心灵相通”,想师之所想,写师之所意,有一定的强制性和规范性,企求硬造出一篇能表现自己心意的“优秀作文”。于是,就大刀阔斧,进行累并快乐着的“整容手术”。事后,作文也就都不属于儿童,充其量,只是成人作文的“微型版”。
(二)前人作文的“抄袭版”。传统的作文教学太讲究章法和技巧的训练,连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”“权势话语”来组装,扼杀了小学生自由写作的生命投入。学生的思想自由和个性话语不再有立足之地,一篇篇费尽心机的写作,只不过是更精致的前人作文的“抄袭版”。学生一学期的写作成果仅仅是那一本工工整整的作文薄,从中学生的情感、个性等提高、表达也就无从洞察,无处可查了。
(三)“移花接木”是为了让写作更快、更充实、更高分。在应试教育下,不少教师认为,真实的文章往往很平淡,没有曲折起伏的美,很难打高分,为了得到高分,学生只能突破真实,用上缓解的策略:采用“移花接木”“张冠李戴”等形式,进行适当虚构,认为这样的作文拼凑快,情节会变得丰富些,材料会更典型,文章的意义会更深刻。当然,更重要的是分数也能高些。因此,“五子登科”的现象在学生作文中也就屡见不鲜了。学生作文不再是抒写自己的所见所闻,不再是表达自己的情感,而是为了符合教师的价值判断。然而教师之所好的习作,又怎能展现出学生的个性,保持作文的“原生态”呢?
(四)拘泥环节,时间总不够用。传统的作文指导课,习作前的指导花时太多,教师生怕学生不会写,写不好。于是,教师详尽地指导,把写什么、怎么开头、怎么结尾都有一一交代,列提纲,补充一大串的词语。在这细心的指导下,实际上是给学生的习作设置了条条框框,学生也就不可能自由地表达自己想要说的意思,只是把设定好的句子描写得更生动形象些。这样,老师累,学生更累!
二、拨开云雾,绽放光彩
在新课标的指引下,我们拨开这层层“谜蒙的雾纱”,初见儿童作文的魅力与光彩,我们立足在作文教学的新基点上:
——提倡儿童作文,就是要反传统、成人化的“小学生作文”。
——提倡儿童作文,就是要让作文回归儿童,关注儿童真实生活经历,引导他们发现生活、感受生活,成为儿童表情达意、抒写真“我”、爱不释手的生命活动。
——提倡儿童作文,就是要实现如《语文课程标准》所倡导的:“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,鼓励自由表达和有创意的表达。”
在课堂上,通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话,帮助学生打开思维通道,消除思维的障碍,激发写作的情趣,优化习作的流程。教师导源,使习作言之有物;教师导路,使习作言之有序;教师导悟,使学生开卷有益;教师导改,使习作心中有数;教师导评,使习作言之有理;教师导练,使习作借鉴有法,使其培养、展现学生的语言交际能力、兴趣和审美能力、情感陶冶等综合性的写作。
余秋雨先生说过:“作文训练,说到底,是生命与生命之间表达和沟通的训练……要表达生命,必须掌握一些基本的技术手段,掌握共同规则。”要是我们能让学生拥有发现美的“慧
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