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人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇

“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典

籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，

号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。下面就是小编整理

的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。

《应有格物致知精神》教案1

一、教学目标

知识与能力：

1.指导学生阅读简单的议论文。

2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。

过程与方法：

1.小组合作探究，班级共同讨论。

2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：

引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发

展的需要。

二、教学重难点

教学重点：

1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。

2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。

教学难点：

准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略

本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论

的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。

2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。

四、教学过程

(一)导入新课

很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。你们知道“高

分低能”是什么意思吗?

在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?

众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽

视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命

伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的

前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得

者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学

生阅读和讨论的兴趣。

(二)讲授新课

1.介绍作者丁肇中。

丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学

院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。

丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。他认为，物理学

是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能

够解释现有的实验事实，并且还能够预言可以由实验证实的新现象。他强调，没

有一个理论能够驳斥实验的结果，反之，如果一个理论与实验观察的事实不符合，

那么这个理论就不能存在。

【设计意图】通过了解作者，产生崇敬感，进一步产生对探究此问题的兴趣。

2.整体感知文章，把握作者观点。

学生默读文章，讨论：

(1)作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么?

明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的途径是对事

物客观的探索;第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

(2)作者在本文中的观点是什么?

明确：中国学生在学习自然科学时应该有格物致知精神。

【设计意图】通过整体感知，训练学生快速、准确地把握文章基本观点的能

力。

3.预设文章主要内容，通过学生分组讨论，理解文章的论证思路。

(1)学生根据文章的观点，设想如果是自己在这个观点进行写作，会写哪些方

面的内容，并进一步思考写作的顺序安排。

学生分组讨论，并进一步和文章的内容及写作顺序进行比照，明确文章的论

证思路，并理解议论文的论证思路要符合提出问题、论述问题和解决问题的一般

规律。

学生预设文章内容：(1)什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等)(2)

为什么应该具有“格物致知精神”?(3)如何让自己具备“格物致知精神”?

通过和文章内容相对照，会发现，作者在文章中也恰恰是回答了这些问题。

(1)什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等)

“格物致知”出自《大学》，含义是：从探察物体而得到知识。但传统的中

国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并