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四年级数学《平均数》的教学反思

四年级数学《平均数》的教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教

学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！

以下是小编帮大家整理的四年级数学《平均数》的教学反思（精选5

篇），欢迎阅读与收藏。

四年级数学《平均数》的教学反思篇1

在教学平均数的问题时，我结合学生刚刚考完的单元成绩，让学

生计算了男生和女生的总成绩，由于男生16人，女生8人，男生的总

成绩高。我说还是男生得到的分多，考试考得好。女同学很不服气地

说，不公平，男生人多。那怎么才能公平呢，还能比出胜负呢，这时

学生说计算平均分合理，从实践中学生理解了平均数在生活中的意义。

又以比比哪个小组成绩好的理由进行了以小组为单位的计算每个

小组的平均分练习。学生的积极性很高，都认真计算着自己小组的平

均分，唯恐算错，影响成绩。平均分高的小组，其他小组的成员对他

们的成绩进行验证，通过计算平均分，学生无意中掌握了计算平均数

的方法。在比较平均分，分析平均分与个个数据的关系，来鼓励成绩

较差的同学，要努力学习，不给小组拖后腿。通过这样的实践活动学

生不仅学会了数学知识，而且增加了团队的合作意识。因此在教学中

要多利用学生生活中的例子进行教学，会收到很好的教学效果。

四年级数学《平均数》的教学反思篇2

平均数是统计学中的一个重要概念，教材注重让学生在经历统计

活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生

的统计观念。基于以上认识，我在设计中创设了具体情境让学生感悟

平均数的产生过程，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，

在分析、比较中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，

了解它的价值。在这节课的设计和教学体现出以下特点：

一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不相同，

引发学生思考：“在总数不变的基础下，你们能使四人的珠子同样多

吗？”，旨在让学生过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思

想，经历从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。正

如预设所想，由于每人珠子的颜色不同，学生很快就能找到原来每人

珠子的个数，并清晰地意识到平均数5个并不是每人珠子的实际个数，

而是他们珠子个数的平均数量，这个平均数比这组数中最大的数小，

比最小的数大，处在最大的数和最小的数的之间。这不仅没有改变教

学内容和教学要求，同时还符合学生的认知规律，丰富学习素材，有

助于学生构建平均数的概念，理解平均数的本质特征。

二是建构“平均数”的概念，理解“平均数”的意义，是学习这

节课的重点和难点所在，所以这两个教学环节中，我特意利用多媒体

课件，先展示“移多补少“的过程，引出平均数的概念，再利用课件

把平均数与原来每个数进行大小比较，凸显平均数的本质特征。由于

课件形象生动，清晰明了，能较好地引起学生的兴趣和注意力。再次

把学生的思维指向这组数据从“不相等”到“同样多”，强化认识到

“原来大的数移出一部分补给小的数，变小了；原来小的数补上一部

分，变大了。”深化了学生对平均数内涵的理解和把握。

三是这节课只设计了两道练习题，但结合一题多变，多练的方式，

其实解决了“求平均分数”、“全年平均每月（每季度、每天）的用

水量”等多个数学问题。通过练习题一，让学生围绕问题展开讨论，

意识到两人考试次数不同，这样比总分数不合理，从而凸显平均数的

“代表性”，使学生理解平均数能较好地反映一组数据的总体水平，

解开学生心中“为什么用平均数来代表他们的成绩，不用总数来代表

他们的成绩？”的疑惑。通过练习题二“求出小明家平均每月用水多

少吨，提供3个算式供你选择。”，使学生进一步明确平均数是由总

数除以对应的份数，培养学生认真审题的良好习惯。接着让学生思考

“如果使（1）、（3）成为正确的话，可以将问题怎样改变？”开阔

学生的思路，让学生在反复的解决问题的过程中掌握知识，发展技能。

当然，在教学实践中也发现一些问题：

1.我感受到在凸显平均数作为“数据的代表”意义时，还不够充

分、丰富、饱满，如果能在“练习题一”中引导学生感受一组数据的

平均数易受这组数据中每一个数据的影响，即敏感性，就更能丰富学

生对平均数的理解了。

2.评价时，激励语言的运用还不太丰富，自己的教学视野还需开

阔，教学行为还需大度。

四年级数学《平均数》的教学反思篇3

在学完平